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【摘 要】：进入21世纪以来,高等教育呈现国际化、共享化、科技化、全球化趋势.在高等教育课程与教学方面,如何适应信息技术的挑战,实现优质教学资源的共享,提升教学质量,体现教育公平,已经成为当前世界高等教育课程与教学改革的热点问题.文章对国际高等教育课程开放共享运动中课程合作与共享组织形式进行研究,分析了目前开放课程运动中存在的问题,并对国际开放课程的深入合作、共享机制等方面的发展趋势作了预测.

【关 键 词】：国际；高等教育；开放课程

中图分类号：G64文献标识码：E文章编号：1006-0510(2008)09043-04

目前,开放共享的课程建设理念逐渐被人们接受,在全球高等教育界已呈现优质课程、优质教与学资源开放、共享的趋势.及时对国际开放课程运动现状进行总结与反思,对于我们更好地认识与理解国际教育资源开放与共享运动,从而更好地推进高等教育课程开放共享有重要意义.

一、相关概念辨析

在教育资源开放共享领域,关于开放式课程,国内有许多相似的概念,对这些概念的辨析,有助于业内人士共同的理解与交流.

1.开放课件与开放式课程

2001年4月MIT通过媒体向世界公布其OCW(OpenCourseware)项目,OCW是指在互联网上呈现一套完整的课堂教学中使用的课程资源,其中至少包括一份课程大纲、课程日历、讲授笔记或类似内容,还可包括课外作业、考试试卷、超文本电子书、仿真设备、范例或学习工具、学习指南、视频等其他类型的资源.其中"开放(Open)",并不意味着放弃著作权或免费享用,而是指遵守知识共享许可协议（简称CC协议）的开放,即在特定的条件下将部分权利授予公共领域内的使用者的开放.OCW的"开放"是指向世界免费提供课程资源,只要能够接触到互联网的人都可以获取这些资源,并可以对其进行改变或扩展；但在应用或修改这些资源时必须要注明出处、作者,且仅用于教育目的；而且经过扩展和修改的派生资源也要按原始资源开放条款约定向其他人免费开放.

OCW直译为开放课件或开放式课件,也有学者将其译为开放课程或开放式课程.关于OCW到底理解为课件还是课程,根据一般我们对课程与课件概念的理解：课程是指为了达到一定的培养目标所需要的全部教学内容与教学计划.其中教学内容是指"课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系".包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节所涉及的内容及与这些内容相关的各种教学资源；"教学计划"则是指预先为讲课、自学、作业、考试等各个教学环节拟定的具体内容和步骤.而课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件.

显然,课件概念与MIT的OCW相比,其内涵比较小,因为课件主要是指针对教学内容的软件,一般不包括教学计划.MIT的OCW除了有一些针对知识点用于教学的资源外,还包括电子图书、作业等教学资源及课程日历等教学计划,因而用课程概念更能够体现OCW的资源内涵.

综上所述,开放课程(OpenCourse)是指在遵守知识共享许可协议（创作共用,CreativeCommaons)的前提下,通过网络向社会免费开放的某门学科的教学内容及实施的教学活动总和的数字化教育资源.其中至少包括课程大纲、课程日历、讲授笔记或类似内容等一套完整的课堂教学中使用的课程资源.也可扩展提供作业习题、视频、考试试卷、学习指南、范例或学习工具、参考资料等其他类型的资源.

2.开放教育资源(OpenEducationalResource)

广义的开放教育资源泛指在遵守知识共享许可协议的前提下,向社会免费开放的以教育应用为主要目的资源总和.狭义的开放教育资源是指"通过信息通信技术提供开放的教育资源,供特定用户非商业用途的咨询、改编、应用"的教育资源.开放教育资源包括学习资源、支持教师的资源和质量保证的资源三部分,开放课程是开放教育资源的一种形式.

二、国际高等教育课程开放运动现状

自2001年起,在MIT的OCW的示范与推动下,其开放共享的理念、运作模式被全世界诸多高校和组织机构所关注、认同和仿效.中国、法国、日本、英国、越南等国家的大学与教育组织纷纷实施类似的开放课程,可以说在全世界范围内高等教育界正在形成一场开放课程运动(OpenCoursewareMovement).2005年春,由以MIT为代表的、致力于以开放课程形式实现教育资源开放共享的大学、国际研究机构和基金会组成开放教育资源共享联盟.截至2007年10月,该组织已有约100多个成员,在教育资源共享方面进行合作.

关于课程的开放与共享运动推进实践模式,目前业界人士认为主要有三种形式：独立开发实施自己的开放课程；成立开放课程协作体或联盟,共建共享开放课程；翻译已发布的开放课程资源,并进行教学应用.

1.独立开发实施开放课程

此种模式的课程开放共享项目,主要以MIT的OCW,中国的国家精品课程、英国开放大学的OpenLearn项目为代表.其特点为独立开发课程,免费向社会开放.

（1）MIT的OCW项目(MITOpenCourseware)

大学应如何应对互联网给高等教育带来的挑战?1999年,麻省理工学院校长任命教育技术委员会并针对此项问题进行调查与调研,在全面调研与沟通的基础上,2001年4月,MIT发布：MIT将在10年内把从本科到研究生教育各层次的所有课程材料上网,供全世界的人们免费下载,用于非商业的教育目的使用.经过5年的建设,MIT已有1700多门课程上网,涉及MIT各学科领域--本科生、研究生的所有层次课程,并预期在2007年底实现全部课程上网.

在MIT的OCW中提供课程的教授都是完全自愿参与的,主要是出于学术贡献共享和个人价值实现目的.在遵守"知识共享许可协议"的前提下,知识版权归由教师最后负责.OCW以课程为单位组织资源,每门课程资源至少包括一个课程大纲、课程安排（教学日历）和讲课记录.许多课程还包括有教师信息、作业、试卷、学生作品、辅导和讲课的音视频等资料.MIT的OCW由TheWilliamandFloraHewlett和TheAndrewW.Mellon基金会支持,并且接受社会和个人捐款.

（2）中国国家精品课程项目(ChinaNationalProgramforElaborateCourses)

2003年,中国教育部启动《高等学校教学质量和教学改革工程》,其中"精品课程建设工程"计划在2003-2007年建设1500门国家级精品课程.其建设理念是建设一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理特点的示范性课程,且利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上网并免费开放.经过4年的建设,目前已形成学校--省市--国家三级联动的精品课程框架.已评审出1139门国家级精品课程,省市级精品课程已达数千门,并且均免费向社会开放,发挥精品课程的示范和辐射效应.

中国精品课程项目中课程建设是由专业教师和教育技术人员组成的团队共同完成.一般由资深专家教授作为带头人的专业教师团队提供课程资料,然后由教育技术人员进行数字化、网络化处理.关于精品课程的版权政策,国家规定"课程在享受'国家精品课程'荣誉称号期间,其上网内容的非商业性使用权自然授予全国各高等学校.国家精品课程要按照规定上网并向全国高等学校免费开放；高等学校和授课教师要承诺上网内容不侵犯他人的知识产权".精品课程主要是大学基础课程和专业基础课程.每门课程内容基本上包括教学大纲、授课教案、习题、参考文献目录、教师授课录像,部分课程还有扩展学习工具、学习论坛等学习资源.目前,精品课程由教育部或各省市提供经费支持.

2.开放课程协作联盟

在日本、法国、越南等国家,大学间或国家范围内成立了开放课程协作联盟,进行开放课程的共建共享.

（1）日本的开放课程同盟(JOCW,JapanOpenCoursewareAlliance)

在MIT的OCW影响下,2005年5月,日本的早稻田大学、东京大学、京都大学等6所大学宣布成立开放式课程同盟,致力于推动日本教育资源的共享.至2007年10月,该同盟成员已达19个学校或组织.每个学校都建设了自

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