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课堂教学方面有关论文范文例文,与在践行生活化原则下优化物理教学相关毕业设计论文
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31561;等.另外,“生活化”的教学同时要求课堂教学要走向有效的师生交往,而发生在课堂教学中的真正交往,应该具备平等对话、互相尊重、彼此评判、共享知识、讲究实效等几方面的特征.三、课堂教学用具的“生活化”
新教材中有一个《探索者》栏目,这个栏目里介绍了很多实验,如：颤抖的灯丝、摇绳能发电吗、开门时线圈中会有电流吗.这些实验有一个共同点,它们都是利用身边触手可及的材料做的.中学生正处于长身体、长知识的阶段,他们的动手能力各异,但总体水平不高,如果教学用具过于专业化,学生会觉得物理真是难学,连做实验都是高技术密集型的仪器,比如教学上用的阴极射线管、洛仑兹力演示仪,示波器、气垫导轨演示仪、显微镜等,这样会无形中给学生造成一种恐惧心理,认为物理学习只能在实验室进行,离他们的生活实际太远而降低学习兴趣.还有一些实验器材都是专业性的,如金箔、铜材、有机玻璃棒等这类家庭生活中不常见的材料,学生大多无法获得,而且没有足够的亲身体验,教学效果并不是很好,如若有意选用一些学生在日常生活中容易见到的用具和容易找到的材料,教学效果就会有所变化,使学生深刻体会到物理就是来自于生活,物理就在生活之中.
日常生活中常见的可用于物理课堂教学的用具有：台秤、杆秤、弹簧秤、电子秤；洗衣机、电冰箱、空调、电饭锅、电熨斗、电烙铁、电动机、发电机、加湿器、除尘器、电脑、复印机、各种打印机、炸汁机、电视机、收音机、录音机、手机、传真机、验钞机、起重机；汽车、摩托车、自行车i照相机、望远镜、放大镜、平面镜、球面镜、凸透镜、凹透镜、玻璃砖：电能表、电压表、电流表、欧姆表、机械表、电子表、石英表、家用水表等等.以上有些物品,如洗衣机、起重机等虽不能拿到教室,但完全可以用多媒体或教学挂图展现、分析其原理.日常生活中常用的材料有：竹筷、碗、塑料盆、铁桶、木块、易拉罐、雪碧瓶、塑料尺、硬币、弹簧丝、铁钉、铁丝、螺丝、螺母、废圆珠笔芯、笔杆、缝纫机梭芯、胶卷暗盒、包装纸盒、塑料袋、包装纸、挂历、一次性注射器、输液管、鸡蛋和鸡蛋壳、大米、油、盐、酱、醋等,用以上这些日常生活中常见的物品和废弃物做材料,就可以使实验和教学活动的开展具有强大的生命力.
只要我们认真分析,仔细考虑,善于发掘,可以说生活中所能见到的东西几乎全部都可以作为物理教学用具使用,也只有这样,才能真正体现出“物理生活化,生活物理化“,正如朱正元教授倡导的“坛坛罐罐当仪器.拼拼凑凑做实验”的思想.
如学生自制的“透镜呈现立体光束”的演示仪,所用器材：放大镜、凹透镜、玻璃片、手电、蚊香、玻璃杯、圆形纸板(外径略大于玻璃杯口径),中间挖一小孔(孔径略小于透镜直径).将圆纸板用粘合剂粘合覆盖于玻璃杯口上.
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具体实验操作：将蚊香点燃,手持玻璃杯并倒置,使玻璃杯内充满烟雾；将玻璃杯置于桌面上并将玻璃片盖在小孔上,防止烟雾溢出：用手电筒作光源,对着小孔自上而下照射,调节手电筒的聚光圈,使通过烟雾的光呈粗细均匀的柱状光束,作平行光源,如图所示：取下玻璃片,在小孔上放置凸透镜,可观察到呈锥形的立体光束；取下凸透镜,在小孔上放置凹透镜,观察光通过凹透镜的变化情况.
用这些教具进行教学,学生的反映是“生活就是实实在在的物理,人们的生活空间是大物理实验室,而日常生活用具、用品则是取之不尽的物理实验器材”.
四、课堂教学评价的“生活化”
课堂教学评价是教学评价中最基本的评价,也是最重要的评价.因此,课堂教学评价应该突显教育评价的发展性功能,强调评价主体的互动和参与,评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等各方面.课堂教学的“生活化”评价在评价的目的上.突出了其促进学生发展和教学改进的功能：在评价的内容上,体现了以多元智力理论为基础,通过评价促进学生全面发展的途径；在评价方法上,提倡根据不同的评价目标,应用多元化的评价方法(如成长记录袋评价、真实性评价、小组合作评价以及标准化测验等),将评价
课堂教学方面有关论文范文例文
“生活化”课堂教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发,着力于促进人的全面发展,是以人为本的思想指导下的教学评价.以下是实施“生活化”的课堂评价标准和课堂教学的具体评价表.
①确定符合教学条件和学生学习实际的内容范围和难度要求,设置科学合理的,体现知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标要求的,具有定向、调节、激励、检测和评价功能的教学目标.
②创设宽松和谐的学习环境,使学生在学习过程中.学会知识,形成技能,获得丰富的情感体验,追求生命成长.③关注学生学习过程,让学生体验知识的生成,倡导合作交流与探究,注重培养创新能力.
④尊重学生的知识、能力、兴趣等方面的不同需要,保护学生自尊心,培养学生自信心.
⑤根据教学内容和学生发展水平,运用灵活的教学方法.充分发挥学生的主动性和积极性,满足不同学生的实际水平和教学内容两方面的要求.
⑥能够为学生留下思考的空间,教师应是一个组织者、引导者和促进者,以互动过程中平等首席的身份引领学生积极参与、主动思考、充分发展.
因此,教师应该让课堂教学变得富有生活化气息,多采用合作、交流和探究的教学组织形式,使课堂活起来,使学生真正地动起来,只有这样.才能体现出课堂教学的“生动(学生在动)”.
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