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工业工程类有关论文范文文献,与工业工程专业英语教学实践相关论文摘要
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摘 要：专业英语教学在大学英语教育当中占有相当重要的地位.工业工程专业英语教学当中存在着学生英语综合水平低,专业知识面广量多,课程设置不合理等问题.针对以上问题采用多种方法进行了教学改革,这些实践激发了学生学习专业英语的兴趣,增强了自学能力,提高了英语综合运用水平.
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关 键 词：工业工程；专业英语；教学
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1009-8631（2011）04-0232-01
一、学习工业工程专业英语所遇到的问题
(一)学生外语综合水平低
笔者认为困扰专业英语教学的最大问题是学生的外语综合能力低.我国大学生英语综合能力低下是一个严峻的事实.根据李勇武的报告[],对三所部属大学的122名毕业生进行口语测试,有73%的学生不及格.本校是西部的二本院校,大学四级考试通过率仅为30%左右,对比部属大学90%的四级考试通过率,本校学生的英语综合能力低下问题更显严重.
笔者在课程初期对学生进行了单词读音测试.方法是给出10个自创的英文单词,例如：intrahilation、obtalesperse等,让学生根据读音规则来读出它们.对40名学生进行了这项测试,结果正确率仅为29%.对学生进行朗读测试,仅有不到20%的学生可以比较流利地朗读新学的长句.这些测试表明,即使经过了两年公共英语学习,这些学生的英语综合能力仍然堪忧.
（二）工业工程的专业知识面广量多,给学习带来很大压力
工业工程是一门涉及机械、计算机、管理学等领域的交叉学科,它又可以细分为物流工程、人因工程等众多研究方向.总之,它的专业知识面广,知识点多,专业词汇和术语多,这对教与学都带来不小压力.
（三）课程设置不合理,课时少,学生多
我校工业工程专业英语课共48学时,老师凭借如此少的学时很难全面地介绍该专业的各个研究领域；而一堂课有80名学生.教师无法对每个学生作专门辅导,这对教学质量也造成了一定影响.
二、对策和相关教学实践
针对以上问题,我们着眼点于在现有的资源条件下,对工业工程专业英语教学进行改革,为提高学生英语综合能力探索可行之路.
培养学生的自主学习能力学生自主学习英语的最大障碍是语音.语音不准不仅会影响学生的听说能力,而且还会影响学生记单词的能力.科学的记单词方法是将单词的音（读音）与形（拼写）结合起来,通过音来记形,反过来通过形来记音,二者相辅相成,才能高效.例如：逐个字母背出单词Ergonomic（人因学）是一件很麻烦的事,但是熟悉音标的人就可以根据它的发音,以及每一个音标所对应的字母,轻松地记住这个单词.
除了引导学生重新学习音标,还教授他们常用的构词法,如合成、转化和派生构词法,使他们在掌握部分核心词汇的条件下具备融会贯通、见词生义的能力.
我们还通过让学生背诵经典长句来培养学生的英语语感.以后无论在阅读、写作还是听说当中都能够举一反三,灵活运用.
引导学生在生活中发现和学习英语知识英语是一门实用性的技能,它的学习不应当局限于课堂,因此我们在课程的初始刻意地引导学生去发现身边的英语资料.我们布置了主题为“FocusofTheWeek”课外作业,要求学生利用网络将自己最感关注的英语新闻做成幻灯片.上课时会有5位同学被选中来讲述他们各自关注的新闻,同时将其中包含的“热词”（hotwords）介绍给大家.该环节总共花费15分钟,但是却起到了锻炼学生的表达能力,激发学生学习热情,活跃课堂的作用.
（三）合理选择授课内容,突出重点
为了合理利用有限的课时,我们将课文分成ABC三类,A类为人因工程、物流工程、生产运作与管理和质量工程这四个主要研究领域中的核心章节,篇幅约占全书的30%,由老师重点讲解.B类为主要研究领域当中的一般章节,在工业工程知识体系中地位一般,篇幅约占全书的40%,我们采取的学习方式是将课本内容进行分解以后分别安排给学生课前自学,课堂上则由学生向全班同学讲解各自所学部分.C类内容属于次要研究领域,老师对其不做要求,感兴趣的同学可以自行学习.
（四）采取多种形式来组织互动教学
我们对课堂的时间的安排,除了用于老师授课之外,还用于开展教师与学生、学生与学生之间的互动学习.这些互动学习包括：
课程早期采用任务式的学习.例如在课程早期开展的FocusofTheWeek的主题活动.该活动引导学生进行自主的学习,同时又可以分享学习的成果,有效地激
工业工程类有关论文范文文献
课程中期采用拼图式（Jigsaw）学习.这种方式把全班分成若干个小组,每个小组负责自学课文的指定部分内容,然后再回到课堂上将所学到的内容传授给全班.我们课文的B类内容就是采用这种方式进行学习的.拼图式学习既能够全面提高学生的学习积极性,增强学生的自尊心、自信心和责任心.学生们在这样的合作学习中还可以掌握各种各样的社会技能.
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课程末期采用角色扮演式（roleplay）学习.这种方式是由老师设计小品的主题、角色和情境；由学生利用课余时间编写剧本,排演,最后在课堂上表演.它对学生的英语水平要求较高,因此安排在课程的后期进行.角色扮演可以锻炼学生的写作、听说、专业知识运用和外语交际能力.是一种非常有效的学习模式.我们设计了5个小品主题,如表1所示.
三、总结
经过一个学期的教学实践,学生的英语综合能力有了以下提高：
（一）自创词拼读正确率由29%变为70%.59%的学生认为他们基本掌握了利用读音来背单词的方法.
（二）能够流利朗诵新学课文的学生比例由20%变为50%.
（三）课堂气氛变得活跃,学生对教学的参与热情提高.
（四）在学期初大部分同学无法流利地复述英语新闻,到学期末已经有相当多的同学可以在小品中背诵大段的英语台词.
可见教学实践的成效是显著的.我们会总结经验,积极探索,争取更多的教学成果.
参考文献：
[1]中国教育部,大学英语课程教学要求[EB/OL]..moe.省略,2007-9.
[2]刘振山.专业英语内涵与教学策略研究[J].科教文汇(中旬刊),2010,(3):114-118.
[3]李勇武.目前中国高校毕业生英语口语能力的探究[J].中美英语教学,2005.1:10-21.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
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