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高等职业教育相关论文范文集,与高等职业教育理念之我见相关论文目录怎么自动生成
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人才,真正办出特色.”可见,高等职业院校要立足区域,着眼当前,面向世界,研究市场,学校要围绕市场办,专业围绕市场设,质量检验靠市场,培养受社会欢迎的实用型、应用型、复合型人才.高职院校的“市场定位”要求学校从地方经济发展和社会对科技人才的需求出发,确定教育对象、教育内容和教育运作体制.高等职业教育专业设置的调整要紧紧抓住市场脉搏,对市场有敏锐的感受力,在充分了解经济发展趋势的基础上,对未来劳动力市场的需求及职业教育的发展方向作出科学预测,采取积极主动的办学应变措施,创造条件开设新专业.另外,由于市场的千变万化,必须建立灵活的反应机制,增强专业设置的灵活性,及时调整专业方向,使专业设置积极适应社会和市场需要.由此可见,高职院校的生存与发展离不开市场的导向作用,这种导向作用将有效地发挥高等教育的作用,促进教育资源的有效配置和合理利用.
2．2创业教育的思想
1998年10月首次世界高等教育大会通过的《21世纪的高等教育：展望和行动宣言》提出：树立以学生为中心的观点,培养学生的创业技能,使毕业生不再仅仅是求职者,而首先成为工作岗位的创造者.这一思想已成为高等职业教育的一项重要内容.创业教育是一种旨在提高受教育者自我谋职或就业能力的教育,是高职院校职业指导的重要内容.创业教育的实质就是培养学生树立创业意识,形成创业初步能力.高职院校肩负着培养数以千万计的社会主义事业建设者和接班人的光荣使命.对学生开展创业教育是高职院校改革和发展的必然选择.高职院校应该加强对学生实施创业教育,培养他们的创业意识、创业精神和创业能力,增强他们的社会适应性,使他们毕业后无论是应聘就业,还是自谋职业、自主创业,都有信心和勇气,有能力干出一番事业.创业精神、创业意识和创业能力是学生基本素质的综合反映,也是学校教育质量的一种体现.创业教育的思想对当前高等职业教育的发展提出了前所未有的挑战,也为国家和社会培养了一批优秀的人才.其实,创业教育的实质还是对高等职业教育课程体系、师资力量配备的一个高度检验,没有合理的课程体系,没有良好的师资队伍,学生创业能力的培养将无从谈起.
2．3终身教育的思想
建立学习型社会和终身教育体制是21世纪教育的一个重要发展趋势,许多发达国家为了增强劳动力的可持续发展能力,都在纷纷制定实施终身职业技术教育的政策.德国、美国、日本、英国等国家都已制定了实施终身职业技术教育的政策和法规.联合国教科文组织第18届大会通过的《关于职业技术教育的建议》要求各国政府把职业教育贯穿人的一生之中.1999年4月在韩国汉城召开的“第二届国际技术与职业教育大会”则将大会的主题定为“终身学习与培训――通向未来的桥梁”,大会强调职业技术教育是终身教育体系的一个内在组成部分,会议号召各国政府要以终身教育思想指导职业技术教育等”随着科技、经济的发展,职业变动和职业技能的更新加速,从业人员在一生中会多次变动职业和更新职业技能,这就要求高职教育具有较大的灵活性和适应性.因此,高职院校在办学中应尽可能综合化,拓宽专业服务面,培养复合型人才,以适应经济技术结构变动对高级技术人才的需求.同时,建立与中职相通、与普通高等教育相连的“立交桥”,为具有不同禀赋的社会成员提供多种成才的途径,为经济建设和社会进步提供多种多样的人才库.
2．4工学结合的理念
高职工学结合是学院小课堂与社会大环境直接结合的形式,是企业参与教育教学、学生参与社会实践的过程.工学结合的职业教育使德国从废墟中崛起,使日本从低谷中起飞,使美国成为经济发达国家,也使世界其他国家更清醒地认识到工学结合的必要性.工学合作的典型模式国内外基本相同,按年份来分,有“2+2式”、“3+1式”、“3+2式”等；按是否是全日制学习或工作来分,有全职交替式(即全日制在校课堂学习的学期和全职工作的学期交替进行,工作学期与在校学习学期的时间长度大致相等)、平行模式(即采用半工半读的形式)、组合交替式或组合平行式(即两种模式的组合).工学结合的组织形式呈多样化状态,从空间上分,有院外基地、院内基地和高职办学集团中的工学结合,有按专业或者分年级、分班组开展的工学结合；从时间上分,有先“学”后“工”、边“学”边“工”、“工”后又“学”.工学结合是职业教育更好地适应劳动力市场的要求,也是体现高等职业教育“以服务为宗旨,以就业为导向”精神的途径之一.
2.5创新能力的培养
创新能力的开发理论建议,应提供给学生想像的学习活动,而教学者着重于如何增进创意成果的呈现.创意成果的呈现与“个人兴趣”有关,这些兴趣可以是任务或目标.只要学生的兴趣越协调、越强烈,那么创新力就会越强.课程需强调学科的结构化训练,以促进学生对课程的思考.但是,课程也须弹性调整,以适合不同学生的独特能力、兴趣和学习方式.而课堂活动也应将学生作为学习领域中“专业询问者”的角色,这种角色鼓励学生参与各种思考、感知和专业实践.同时,在开发创新能力的过程中强调教师的作用是“良师”与“角色模范”.事实上,大学教师的下列行为会激励学生的创力：（1）认真备课,为学生提供大量的有效知识和信息；（2）以非正规的方式授课,加强师生互动；（3）欢迎独特的观点,奖励创意和创新；（4）鼓励学生参与教学活动.这样的话,学生会觉得更容易接受,愿意进行创新,情绪乐观时,在智力上极富有挑战性.激发创新力的六种资源包括：（1）智力（2）知识（3）思维方式（4）人格（5）动机（6）环境情境.其中智力有两个方面与创新能力有关：问题的定义再定义和洞察力.有创新力的人不仅只是解决问题,更重要的是还会发现并提出问题.学生应该对所选择的问题负责到底,而教师则需要为学生寻找问题提供机会.关于那种富有洞察力的思维是人们在寻求解决弱结构问题的好方法时会用到的一些技巧.建议教师多提出一些弱结构问题以促进学生富有洞察力的思维[5].
参考文献：
[1]《教育规划纲要》工作小组办公室[M]．第1版.北京：教育科学出版社,2010：99.
[2]卢红学．论高等职业教育的办学理念和人才理念[J]．职业技术教育,2004（25）．
[3]姒建英．构建21世纪高职教育新体系[J]．教育与职业,2000（2）．
[4]王冀生．我国高等职业技术教育的发展与创新[J]．青岛科技大学学报（社会科学版）,2003（1）．
[5]郭开龙,韩立萍．谈新时期大学生创新能力的培养[J]．中国美容医学,2011（2）．
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