义务教育类论文范文检索,与农村基础教育现状的调查与相关论文格式范文

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（三）改革师资调配流动体制,继续抓好中小学布局调整,开办寄宿制中心学校,提高农村学校办学效益

首先,应建立师资流动管理的配套制度.一要建立骨干教师交流机制,要鼓励城区教师到农村支教,鼓励编制富余学校到薄弱学校支教,有计划地开展定期交流制度.要采取可行措施,缩小农村与城市教师收入上的差距,帮助边远山区贫困教师改善福利.二要真正建立优胜劣汰、能上能下、能进能出的聘任机制,强化岗位聘任,实现教师聘任由身份管理向岗位管理的转变.三要建立农村学校学科短缺教师的“对接培养”制度,完善教师培训进修制度.

其次,应进一步加大中小学布局调整力度.要对调整布局后的中小学作出统一规划,集中财力办好农村寄宿制中心校.因为农村学校点多面广,需改善办学条件的资金有限,如果将有限的资金平均分配到各校的话,是难见效果,意义也不大的.有条件的乡镇要以完小或中心初中为重心,联合几所初小,办成寄宿制中心学校,可以是九年一贯制学校.范围较宽、路程较远的中心学校,要租车接送学生集中学习.其他地区也要因地制宜,或撤并或隔年招生或办复式班,将农村分散的教育资源,整合起来集中办学,是对现有教育资源的充分利用,有利于解决教师难派、管理难到位的问题,有利于逐步提高农村的综合办学效益.

（四）建立适合学生发展的科学合理的评价体系

要改变评价过多地倚重学科知识特别是课本知识和侧重于评价共性与一般趋势的现状.要建立发展性课程评价,要注重对个人发展独特性的评定,注重对解决实际问题的能力、创新能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面进行综合素质的评定；强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商,强调自我评价与他人评价并存,改变单一评价主体的现状,加强自评、互评,使评价成为学校、教师、学生、家长、教育行政部门共同参与的交互活动；强调要实现终结性评价向形成性评价的转移,要在形成性评价的基础上实施终结性评价；强调要注重“质性”评价,改变以往只重视“量化”的倾向,要将定量评价与定性评价结合起来；要将课程评价贯穿于日常的教育教学行为中,更多地关注课程的发展进程、教学方法的改革历程、教师素质提高及学生成长发展的过程.要落实评价过程动态化,还应将终结性评价与诊断性评价、形成性评价有机地结合起来.由于评价的主体、客体及评价的内容不同,评价结果的呈现方式及反馈方式必然趋于个性化、多样化.如对教师评价结果的描述,宜采用激励性的语言；对于学生学习成绩的反馈方式,可采取像“小学生素质教育报告单”、“学生成长日记”这样的呈现方式.

（五）建立形式多样的教师培训机制,大力提高农村中小学教师素质

对农村中小学教师的培训应以岗位培训为主,坚持“教学与科研结合”、“教学与培训结合”的培训原则,开展丰富多彩的教师培训活动.一是坚持专题报告与示范课相结合.教育行政部门可以邀请一些师范院校的专家、学者以专题报告的形式对教师进行培训并上一些示范课.二是组织学校间的互相学习.各学校通过协商的方式,建立“互访”制度.通过交流,相互学习,提高教学技能.三是充分利用互联网这一现代技术手段,开展网上培训,使教师足不出户就能参加培训,提高教育教学水平.四是积极鼓励教师自发组织集体听课、评课、研讨等形式,实现自我培训,促使教师专业成长,有效提升农村中小学教育教学质量.

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