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从1949―1978年的近30年中,中国经济学主要是对马克思主义经典著作的广泛深入研究,并运用其原理来分析社会主义经济问题.改革开放30年来中国经济学教育呈现出由政治经济学教育一枝独秀到多元发展的轨迹,西方经济理论的地位逐步提升,中国经济学教育内容逐步多元化,形成了经济学的学科繁荣和各种教学流派的争论.未来中国经济发展需要解决的问题有：完善市场经济、解决突出矛盾.围绕这些问题经济学教育需要处理好国际化与本土化的关系,强调本土化.处理好西方经济学与马克思主义政治经济学的关系,强调融合.处理好定性与定量的关系,强调定量分析.处理好专业化与综合化的关系,强调综合化.

关 键 词：新中国；经济学；经济学教育

中图分类号：F01

文献标识码：A

文章编号：1003―5656(2009)07―0012―06

建国60年来,中国经济学的教育经历了两个大的阶段：建国初期30年计划经济时期的经济学教育阶段、改革开放30年的中国经济学教育阶段.前30年中国经济学教育基本上是马克思主义经济学教育为主.后30年随着改革的深入,中国经济学教育呈现出由政治经济学教育一枝独秀到多元发展的轨迹,西方经济理论的地位逐步提升,中国经济学教育内容逐步多元化,形成了经济学的学科繁荣和各种教学流派的争论.因此,总结新中国60年中国经济学教育的发展轨迹和特征,分析未来30年中国经济学发展的趋势对中国经济学教育的进一步发展具有十分重要的意义.

一、计划经济时期的经济学教育

1949年新中国的成立为中国经济科学的发展奠定了良好的社会基础.从1949-1978年的29年中,中国经济学主要是“对马克思主义经典著作的广泛深入研究,并运用其原理来分析社会主义经济问题”.这一时期中国经济学的教育经历了以下阶段：

1、1949-1953年过渡时期的经济学.这一时期是国民经济的恢复时期,国家经济工作的重心是根据党在过渡时期的总路线恢复国民经济,对农业、手工业和资本主义工商业进行大规模的改造,同时没收官僚资本,建立社会主义国营经济,“实现向社会主义过渡,建立社会主义的经济基础”.这一时期的经济学主要是围绕过渡时期的基本任务,研究马克思主义的经济学,用马克思主义经济学分析过渡时期的经济问题.研究的主要问题有：“政治经济学的对象是否包括生产力,政治经济学研究对象的生产关系包括哪些内容,政治和经济的关系问题,过渡时期的经济规律等”.这一时期经济学的教育以马克思主义经济学理论教育为主,同时对斯大林的社会主义经济理论和苏联科学院经济研究所《政治经济学教科书》的系统介绍.对毛泽东在建国初期发表的《为争取国家财政经济状况的根本好转而斗争》、《论十大关系》、《关于正确处理人民内部矛盾》的宣传教育.

2、1953-1957年“一五建设时期”的经济学教育.从1953年起,开始了我国的经济建设时期,“一五建设时期”的任务是建立社会主义经济基础,围绕社会主义制度的建立,经济学界以马克思主义经济理论为指导,研究了社会主义基本经济规律,社会主义制度下的价值规律和商品生产、按劳分配、农业是国民经济的基础等问题.这一时期产生了一些有价值的理论观点：毛泽东关于工业化与农业现代化的关系,王亚南用《资本论》的体系研究社会主义经济学,马寅初的人口论等.这一时期经济学的教育仍然是以马克思主义经济学为主,对西方经济学只限于对资产阶级古典经济学的介绍和对资产阶级庸俗经济学的批判.但从总体来看,这一时期中国经济学的教育中各种思想、观点和争论此起彼伏,呈现出了百家争鸣的景象.

3、1958-1977年的计划经济理论教育.从1958-1960年随着大跃进的开展,以阶级斗争为中心这一指导思想的确立,经济理论研究和经济学教育的活跃气氛消失了,运用马克思主义经济学客观地研究中国社会主义实践的思想受到压抑,经济学研究和经济学教育的学术色彩逐渐淡化,政治色彩逐渐浓厚.1966年文化大革命开始,经济学研究基本处于停滞时期,一些经济理论迫于政治原因,对马克思主义经济理论进行歪曲和篡改,批判唯生产力理论、资产阶级法权、批判按劳分配、批判商品经济.这一时期的经济学教育突出计划经济理论教育,强调三方面的内容：一是生产资料的公有制的一大、二公、三纯、四统；二是优先发展重工业的社会主义工业化；三是高度集中的计划经济管理体制.

二、改革开放30年的中国经济学教育

改革开放30年以来,经济学界的格局发生了根本性的变化.改革初期政治经济学一枝独秀,随着改革的深入,长期被排斥的现代经济学登堂入室,经济学思潮的逐步多元并发,促进了中国经济学学科的建设.总体来看,中国改革30年,中国经济学的研究围绕着经济改革与经济发展为主线来进行研究.改革开放30年以来,中国经济学在改革与发展问题的研究上,中心主题是研究改革,发展是作为改革的目的放在改革的框架中.在理论上对中国经济改革中出现的新现象进行解释,在政策上为中国经济改革政策的制定出谋划策.改革呼唤着新的经济理论,也为理论探索创造了宽松环境.整个80年代是中国改革经济学形成并走向繁荣的年代.越来越多的经济学者从陈旧的思想框框中摆脱出来,突破一个个理论禁区,推出一个个新观念和新思路,各种经济学理论破土而出,从协调改革、所有制改革、宏观改革、产权改革、体制变革等方面提出改革建议,形成了对经济改革政策的影响.在改革问题研究的同时,又从理论与政策两个方面,研究中国经济发展问题,在二元经济结构转化、工业化、城市化、新农村建设、区域协调发展、资源与环境等方面研究中国经济发展,实现中国经济由贫穷落后向繁荣发达的转变.中国经济学的围绕经济发展与经济建设开展经济学教育.其演化轨迹如下：

1、计划经济体制内部引入市场机制时期的经济学教育(1978-1984).改革开放初期,在经济改革方面,我们在计划经济体制内部引入了市场机制,开始发展建立在公有制基础上的有计划的商品经济.围绕有计划商品经济的争论,我国经济学研究范式也发生了变化.这一时期大学和研究机构开始恢复本来意义上的经济学教学和研究.当时中国经济学的研究一方面要清算“极左”路线对经济理论造成的影响,另一方面全面反思社会主义经济学,试图“回归马克思传统”.在经济学教育方面适应恢复高考以后77级和78级学生进校的教学需要,形成了以政治经济学为主的课程体系.在这一阶段,从经济学的教学内容来看,从理论经济学到应用经济学都有一个内在一致的逻辑体系,即统一于一种“理论范式”――“马克思政治经济学范式”,其他部门经济学课程都以它为理论基础.这一时期,中国经济学研究的总体认识是：传统政治经济学是被修正过的,没有正确体现马克思主义经典作家的“原意”,加进了许多斯大林的观点,同时过分地拘泥于经典作家的现成公式和现成“提法”,而没有创新与发展.因此,主张在还原的基础上,只要经过适当的修改或补充,并加以“创新”就可以形成社会主义经济学.

2、有计划商品经济时期以政治经济学为主的经济学教育(1984-1991).1984年十二届四中全会通过了《中共中央关于经济体制改革的决定》,推进了中国经济改革的深入.随着改革的深入,人们已经看到,传统政治经济学作为计划经济体制的理论反映,同正在进行的市场化改革是根本对立的,仅仅对

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