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课堂教学相关论文范文资料,与农村小学语文教研新出路相关论文怎么写
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[关 键 词]农村小学,语文教研,思路与做法
新大纲强凋:“小学的阅读教学,还要引导学生把握课文的主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章的思路和表达方法.”这里的“引导”,是指在学生读书思考的基础上,通过教师的提问或指点,围绕重点展开讨论和交流.
系统论有条重要原理:“任何事物越是有序化,其效能就越高.”在小学语文教学中进行提问设计应循什么“序”,才能“渐进”,甚至“跃进”呢笔者认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律.具体地说,在课堂提问中可以遵循以下几个“序”:
一、由浅入深
学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”――由已知到未知,由少到多,由浅入深,由简单到复杂,由低级到高级,即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展,所以课堂提问也必须由浅入深,由易到难,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度,最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界.例如鲁迅先生在《给颜黎民的信》中有这样一句话:“至于看桃花的名所,是龙华,也有屠场,我有好几个青年朋友就死在那里面,所以我是不去的.”这个句子所表达的意思比较隐晦,为了帮助学生理解其深刻含义,可依序设计如下提问:①鲁迅喜爱桃花吗②龙华既是看桃花的名所,鲁迅理应去看看,为什么不去呢③这句话主要表达了鲁迅怎样的感受第一个问题引导学生从上文找出有关词句,明确鲁迅是喜欢桃花的.第二个问题抓住学生理解的关键,引导学生理解鲁迅不去龙华看桃花的原因.第三个问题深入追问,水到渠成,使学生理解这句话蕴涵着鲁迅对死难烈士的深切怀念,对反动派罪行的强烈愤慨,表达了鲁迅爱憎分明的思想感情.试想,如果省去前两个问题的铺垫和启发,直接以“这句话主要表达了鲁迅怎样的感受”设问,那么,学生在问题面前会感到棘手,感到困惑,也就达不到理想的学习效果,甚至会挫伤学生学习的积极性.
二、由点及面
语文教材中知识点的作用并不是一致的,集中力量解决那些重点、难点、特点,能最有效地达到教学目标.教师抓住教材中的这些点设问,然后从这一点扩散开去,提出一系列问题,形成提问系统,引导学生从语言文字到思想内容进行深层的思索,这样,由一点而及全面,启发学生深人理解课文内容.如针对《月光曲》中“哥哥,你别难过,我不过随使说说罢了”这个难点,教师可以提出如下四个问题:①盲姑娘的话是“随便说说”的吗②既然盲姑娘的话不是“随便说说”,而是发自内心,为什么要那么说③从盲姑娘的话中可以看出她是怎样一个人④听了盲姑娘的话,贝多芬会怎么想教师抓住这一难点启发诱导,使学生明白了盲姑娘是一位酷爱音乐、热爱生活、关爱亲人、具有美好心灵的姑娘,音乐家贝多芬正是被盲姑娘这种善良、纯洁、美好的心灵所打动,才毅然“等推开门,轻轻地走了进去”,为盲姑娘兄妹俩弹奏钢琴.
三、由具体到抽象
布鲁纳的研究揭示,少儿形成知识的顺序和方式,至少有以下三个阶梯:第一,行为把握,即依靠手足去把握对象,第二,图像把握,即以印象的方式去把握对象,第三,符号把握,即以语言的形式去把握对象.也就是说,学生的思维水平是按照动作思维―形象思维―抽象思维的顺序依次发展的.教师课堂提问设计应该遵循这一规律,逐步培养学生的思维能力,促使学生的思维水平不断向高一级水平发展.如教《骆驼和羊》的第三段时,教师可以分四步设计问题.第一步,找出词语:课文中哪些词语写出羊走进又窄又矮的门时很自在第二步,模仿动作:谁能做一做“大模大样”走路的动作第三步,理解词义:知道“大模大样”是什么意思了吗第四步,明了用意:山羊为什么要“大模大样”地走进门吃草呢教师抓住关 键 词语,启发学生进行动作表演,在此基础上过渡到形象思维,使学生理解“大模大样”的词义,最后一个问题归结到段落的主旨,学生的思维又完成了一次飞跃.
四、由现象到本质
教学中,如果教师只引导学生抓住课文语言文字的表层意义,而不能使之透过表层意义深入领会其本质,那么,学生的认识永远是肤浅的.语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字.词、句、段,深入挖掘其所蕴涵的深刻意义,从而提高学生的理解能力.如《穷人》的第二段中有一句话:“没什么可抱怨的.”老师先问:“‘抱怨’是什么意思”帮助学生弄清词义后,进一步设问:“桑娜为什么会感到没什么可抱怨呢”这一问题开始触及实质,但还可以在课文中找出原句回答,体现不出学生思维的过程.于是再问:“桑娜如此辛苦,而得到的仅仅是‘孩子们都还健康’,她可以抱怨些什么现在为什么不抱怨这又说明了什么”这样,
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五、由接受到创造
美国教育家布鲁姆认为:学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次(其中识记、领会、应用可理解为是一种接受),学生的认知也是按上述几个层次发展的,教师设计提间系统时,必须遵循识记―领会―运用―创造的规律.如在《聪明的公鸡》一文的教学中,教者可以设计三组问题,第一组:①公鸡上门的原因是什么②狐狸见到公鸡讲了些什么话③公鸡是怎样回答狐狸的这是一组记忆型问题,旨在引导学生了解和熟悉课文内容,对课文进行整体感知,为下一步骤教学打好基础.第二组:①公鸡凭什么战胜了狐狸②公鸡的心情有几次变化③你觉得狐狸怎么样等这是一组理解型问题,旨在引导学生抓住语言文字认真分析其实质,注重培养学生理解和分析问题的能力.第三组:①公鸡在胜利之后会怎么想呢以后还会不会遇到狐狸呢遇到了又会怎么办②狐狸后来发觉没有猎人会怎么想、怎么做这一组问题是在理解课文的基础上,对学生进行发散思维训练,旨在培养学生的创造能力,因此是一组创造型问题.这三组问题紧密联系,层层递进,步步深入,使学生的认知水平不断得到提高.
总之,教师设计课堂提问时,应该做到心中有学生,遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律,要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”.只有这样,才能指导学生掌握基本的语文学习方法,提高独立思考、自能读书的能力.
语文课堂教学延伸固然有必要,能够拓展文本内容,开拓学生视野,但并不是所有的延伸都是必要的.我们的延伸必须建立在对课程内容的准确理解、对学生认知能力的准确把握之上,这样的延伸才是必要的,才是有价值的！记得一位老师在介绍自己的课堂延伸经验时,曾列举其执教的《詹天佑》一文,大体的执教步骤为:先让学生思考、讨论“‘之’字铁路设计是否科学你有什么别的方法让火车爬上山坡”等两个问题,然后又让学生小组合作讨论解决“开凿八达岭隧道时,到底找几口直井才能既增加工作面又缩短工期”的问题.据该老师讲,学生讨论的气氛非常热烈.但我想追问的是:这是一节语文课,还是一节工程学如果是语文课,那这样的延伸至少荒废了学生习得语言的最佳时期,文
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