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学生在理解基础上形成初次建模后,学生的思维中会下意识地对该模型进行一次次验证.教师为了解学生初次构建的心理模型的正确程度与否,可以通过提问或案例的方式帮助学生进行验证.例如：某出口公司按CIF伦敦向英商出售一批核桃仁,由于该商品季节性较强,双方在合同中规定；买方须于9月底前将信用证开到,卖方保证运货船只不迟于12月2日驶抵目的港.如货轮迟于12月2日抵达目的港,买方有权取消合同,如货款已收,卖方必须将货款退还买方.问这一份合同相关条款存在的问题?通过学生能否得出如下正确结论来判断学生建模是否成功,结论1是卖方不应对货物到港日期做出保证（鉴于运输途中遭遇的各种风险）；结论2货轮不能如期到港,卖方必须将货款退还这一条款存在问题（鉴于CIF是“象征性交货”即只要卖方提供齐全、正确的货运单据,买方就应付款）.如果学生对该案例能得出准确结论则可视作初次建模成功,可以再通过其他案例再次进行验证,对正确建模加以巩固.如没有得出正确结论,则需要对此模型进行修正.根据亚里士多德的三段论演绎推理其中的一条规则（（p→q）∧p）→q（肯定前件式（modusponens））,即如果采用CIF术语,则卖方应承担相应的责任.并肯定了前件CIF术语为真,并据此推理也肯定后件卖方承担相应的责任为关于认知语用学视野下的高校商务英语教学心理模型建构的毕业论文题目范文

关于商务英语教学相关论文范文文献真.根据其另一条规则（（p→q）∧┐q）→┐p（否定后件式（modustollens））,在此案例中,如果卖方限定到达日期,则同CIF术语中卖方承担货物在装运港越过船舷前的风险相矛盾,即否定了后件,那前件CIF术语也应否定.此外,在该案例中,利用徐盛桓教授提出的常规关系的相邻相似维度,教师应把该案例中的显性表述“卖方保证运货船只不迟于12月2日驶抵目的港”所隐含的意义向学生明示出来：卖方既然保证到达日期,即是卖方所承担的责任超出了装运港船舷.这一隐含意义同CIF术语自身的责任划分是相矛盾的.基于此推理,学生会对错误建模加以修正.在该教学过程中,学生的语言模型不会存在太大问题,这源于大学英语语法同商务英语语法是相同的,学生可以利用原有的语法模型将商务英语中的专业词汇加以应用,在原有模型基础上构建新的商务英语模型.

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再次,根据上下文语境的商务知识模型学生可以正确预测词汇的意义,如principal在托收语境中含义是委托人,在银行业务的语境下含义为本金等等,据此构建商务英语语言模型,将语言模型同商务模型相融合.然后学生根据正确的心理建模对未来的情况加以预测.也即是利用正确的模型解决实际中的问题.这就要求教师要及时帮助学生修正并巩固新建模型,减少其推理时间即是减少解决实际问题的时间.以此达到教学的输出效果.学生可以根据不同的实际情况利用自身构建的不同心理模型提出不同策略.

结语

应用心理模型理论指导商务英语教学活动是从认知语用的角度思考解决前面所述问题的办法.该理论关注学生思维推理在学习中所起的作用,既体现了以学生为主体的教学理念,也体现了学者们最近在探讨的“以输入为基础输出为驱动”的教学理念,为培养真正的复合型人才向前迈进了一步.

参考文献：

[1]王立非.论商务外语学科及学术研究的再定位[J].中国外语,2012,（5）：4-9.

[2]Johnson-LairdPN.Howwereason[M].OxfordUniversityPress,2006：428.

[3]唐光铜.外语教学心理学[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社,1988：34-36.

[4]徐盛桓.基于模型的语用推理[J].外国语,2007,（4）：47-49.

[责任编辑王莉]

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