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都会得到很大提升.因此,高等农业院校法学专业本科教学应着重加强高质量精品课的建设,全面推动课程改革的进程.5.实践教学师资缺乏以及实践课程教学条件不完善.目前,各高校法学教师的专业理论素养大多较好,但实践技能教学经验往往不足.这直接影响实践教学的正常开展,由于缺乏严密的组织机制和有效的各种配套制度保障,实际效果常常是大打折扣或有名无实.此外,由于种种原因,实践教学基地建设仍然是法学教育的薄弱环节,应予以加强.
三、完善高等农业院校法学本科实践教学模式的措施
完善模拟训练教学法运用角色扮演,模拟案件采用多种方式,对真实或模拟的案例进行课堂分析和讨论.由于学生在实践中得到的案件类型和情况不同,通过模拟演示,让更多的同学通过观察、评论,角色转换和辩论等方式,从中学到有用的知识,并使更多的同学参与案件的分析,要求多种方案,从中找出最适当的方案.
加强个案分析、案例教学法案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创,从意见对立中寻求矛盾,在矛盾中寻找新的意见,在归纳的基础上,形成对真理的表述.1870年美国哈佛大学法学院院长christophercolumbwslangdeu教授在法学教育中引入了案例教学法.案例教学法后来发展成为美国、加拿大等普通法系国家法学、医学、商学等学科的教学模式,被学界称为哈佛模式.案例教学法包括诸如案例印证法、案例评析法、案例讨论法、案例模拟教学法、法庭旁听法等等.
案例教学法形成多样,方法灵活,有助于学生理解和掌握成文法,把握成文法的精髓,有助于提高学生分析问题,解决问题的能力,更能够增强学生的实际工作能力.个案分析教学法是实案指导的教学方法.这种教学方法首先根据学生的不同基础分配不同的真实案件,然后让学生自己分析案件并提出办案方案,最后老师指导学生办案并提出最佳方案.学生真正成为学习过程中的主人和责任者.从而获得理论知识和实践能力双方面的提高,并使学生增强法律职业责任感和社会正义感.
优化法学本科生的素质结构有效的法学教学模式以培养学生的创新能力,应变能力和批判精神为主,运用学科特点,唤起创造意识,利用学生的好奇心,好胜心,激发创造激情.扎实的文化素质是法学本科生素质结构的支柱,包括人文素质和科学素质.精深的业务知识,与本专业密切联系的相关知识和解决关于法律问题的逻辑思维方法是法学本科生专业素质的主要内容.
注重法学教学模式的范式研究“范式”实际上就是研究立场和方法的综合.观点和方法的保合,其内容表现为对科学研究中各种信念,认知成果,研究立场的整合与升华,是一种现代模型、框架,一种思维方式的理解现实的思想体系,经及科学共同体的共识.在法学教学模式中注意“范式”的转变,在原有研究范式之外,提出一套全新的发现问题和解决问题的假定,理论和方法,任何人做研究都必须遵循一定的范式,法学教学模式构建之前要注重法学范式的研究.
对课程体系进行改革
我国的法学本科教育与美国的法学教育有很大的不同.在美国,法学教育是研究生教育,学生是来自各学科的优秀学生,他们的法学专业学习是在先前的大学教育背景基础上进行的.而在我国,高中毕业之后随即可以进入法律院系学习,使得经验在知识深度和广度以及社会阅历方面存在极为明显的局限.法学课程体系改革的总目标应是构建学生适应社会主义市场经济的知识结构的课程体系,把学生培养成为全局发展,建设法治国家的应用型法学人才.所以应以挑战眼光整合法学课程模块,加强模块教学.
(六)加强“参与型”教学模式的变革
参与式教学法是国际上普遍推崇的一种教学方式,是在教学过程中把教师和学生都置于主体地位,以学习者为中心,让师生双主体在学与学之间相互参与、相互激励、相互协调,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈.形式多样,包括分组讨论、案例分析、角色扮演、模拟、访谈,以及根据学习内容设计的练习活动,模拟设计等,是一种综合运用各种工具和媒体,鼓励学习者积极参与教学过程的教学方法.
(七)采用先进的教学理念,进一步与国际接轨,启动“PTP”教学模式
“PTP”法学教学模式,P（presentatim）指的是教师讲授,它是传统教学模式的最基本的表现形式,T（Training）指技能训练,它建立在教师讲授基础之上,当学生对基本概念、原理有所了解和掌握后,在教师的指导下,进行的局部性和模拟性的训练.主要通过案例、辩论、讨论课形式出现.P（Practice）指在实践教师带领和指导下,让学生接触真实案例或在此基础上组织模拟审判.通过法律诊所课和模拟法庭课实施.
(八)确立具体的诊所法学教学方法
诊所法学课程一般由课堂教学和实案指导组成.教学内容不同,应适用不同的教学方法.课堂教学包括法律实务经验和技巧的讲授和案中模拟训练,前者可以采用提问式教学法,后者主要模拟训练教学法；实案指导采用实案办班教学法.□(编辑/李舶)
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