教育学有关论文范文,与学校体罚的法律规制相关论文摘要

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3.体罚行为可能造成的后果.通常教师对学生的体罚有罚站、罚跑、打手心、打屁股、罚抄等.对于学生的体罚的正当性体现在不能触及法律的底线,突破了法律的底线,教师就要受到法律的惩罚.例如,对于学生身体的“打击”不能给学生的身体和健康造成严重损害,对于学生的罚站不能时间太长,不能曝晒的情况下罚站,罚跑不能超出学生身体的可承受度,罚抄不能使学生感到是在体力劳动,否则将不能达到体罚的教育目的,给学生造成严重伤害的还要承担民事责任、行政责任甚至是刑事责任.体罚时教师应当根据自己的体罚行为估计体罚的后果,使体罚不至于造成严重后果还能达到教育的目的.不造成严重的后果的体罚行为应当受到法律的保护,侵犯学生合法权益、侮辱学生人格尊严,造成严重后果的体罚行为则要承担相应的责任.

教师体罚学生时,应当考虑体罚是否符合教育目的、学生的个人情况是否适合体罚、体罚是否会造成严重后果等,考虑了这些因素之后再实施体罚,方能达到教育的目的,受到法律的保护.

(二)体罚学生应当坚持的法律原则

1.正当程序原则.教师在对学生施以体罚之前,应当告知学生所违反的“规章和纪律”,这是学生在收到不利处分时应当享有的知情权,也是对学生人格的尊重.在体罚之前,应当给学生陈述和申辩的机会,这样才能让学生“心服口服”,同时也避免了教师对学生的“误伤”.在美国,有的州的体罚由校长或副校长来执行.在我国,有的学校有德育老师,可以探索体罚行为由德育老师来执行的模式.德育老师来执行体罚,既符合自然公正原则,也能避免老师对学生的恶意和报复.虽然“在体罚学生前,学区管理者不得不遵循繁琐的审批程序,则体罚的目的性将会减弱”,但是正当程序的合理使用,可以使教育目的得到最大的保护.为了避免程序的过于繁琐挫伤了体罚的有效性和目的性,可以对不同的体罚行为设定不同的程序,使程序的正当性与体罚的目的性相一致,在使用正当程序的过程中,避免让程序性消解了目的性.

2.比例原则.笔者所指的比例原则是指教师在体罚学生时,应当对目的和手段进行适当的衡量,确保体罚的手段和目的之间达到适当的平衡.通常学生的一个轻微过失,不能对学生进行较重的体罚.例如,学生未完成作业、做错题、写错字,可以罚抄,但是不能给予罚站的体罚.一个学生写错字、没有完成作业,抄写五遍已经能够让学生记住这个错别字的正确写法,督促完成作业也能达到完成作业的目的,但是对学生罚站和罚跑圈的手段就与完成作业的教育目的显得明显不当.因此,在教师体罚学生时,应当考虑体罚所要实现的目的与体罚的手段之间是否是适当的平衡,是否存在手段和目的的不当联结.只有要实现的教育目的和实施体罚的手段之间有适当的平衡,使用此种手段才能达到体罚的教育目的.

(三)体罚的法律责任

体罚行为违背其应当坚持的原则,造成了严重的后果,应当承担相应的法律责任.侵犯学生的权利,应当赔礼道歉、赔偿损失.

1.民事责任.《教育法》第42条规定了学校、教师侵犯受教育者人身权、财产权等合法权益时,受教育者可以提起申诉或者依法提起诉讼的权利.因此,教师实施体罚行为不当,造成严重后果的,学生可以提起侵权之诉,要求学生承担赔偿责任.

2.行政责任.《教育法》第37条规定：“体罚学生,经教育不改的”、“由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘”.

3.刑事责任.对于《教师法》第37条规定：“体罚学生,经教育不改的”学生上述两种情况,情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任.对于教师侵犯学生人身权和人格尊严,刑法上涉及的有故意杀人罪、故意伤害罪、过失致人死亡罪、侮辱罪等.

体罚是教育活动的一部分,“轻微的疼痛、困扰及被伤害的感受都不足以达到被提供法律救济的水平；只有当体罚处分彻底成为了一种‘令人良心震惊’&

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注释：

①②③[美]内尔达H坎布朗―麦凯布,马莎M麦卡锡,斯蒂芬B托马斯著.江雪梅,毛锐,王晓玲译.教育法学.中国人民大学出版社.2010年版.第229页.第230页.

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