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科学教学相关毕业论文格式模板范文,与科学教学中探究性学习相关学术论文范文
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探究即探索研究.科学新课标明确指出“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.”这一先进的教学理念,为我们的科学教学注入了新的生机和活力.我们在理解、接受、消化这种教学理念的同时,要认真发挥学科的特点,主动引导学生开展探究性学习活动.
一、创设情境,激发探究兴趣
教育学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律和联系.”因此,科学教学应积极创设教学情境,激发学生探究兴趣,并且大胆放手,让学生尽可能地发现、提出、研究问题,在探索中发现规律,得出正确结论.如：在学习《烧开水》一课时,课前老师布置学生,每人回家烧一壶水,并且仔细观察,上课时说说你发现了什么?课上,学生争先恐后,踊跃发言.有的说：“我发现开水中有气泡不断地向上冒,热气腾腾,但不知道气泡从哪儿来的.”有的说：“我发现烧开了的水比冷水增多了,水位上升了.”有的说：“我听爸爸讲,纸盒也可以烧开水.昨天一试,果然能行,水开了,纸盒却完好无损.”老师问：“你们想知道这是为什么吗?”大家异口同声地回答：“想!”学生带着这些问题,怀着强烈的探究欲望进入新课.这样教师在教学中,很自然地营造了一个宽松、自由的学习环境,学生在情绪饱满,思维活跃的情境下进入探索状态.
二、引导提问,拓展探究空间
指导学生面对某种现象或事物进行提问时,应启发学生深入思考,从不同角度,广泛提问,以拓展探究空间,扩大知识视野.《观察蚂蚁》一课,教师根据学生观察蚂蚁的初步印象提出：“你们还想知道蚂蚁的哪些事情?”学生略加思考,积极举手发言,“我想知道是不是蚂蚁生下来就是小蚂蚁?如果不是,蚁卵是怎样被孵化成小蚂蚁的?”“蚂蚁是怎样过冬的,它们吃什么?”“蚂蚁是怎样搬动比自己身体大的食物?它们靠什么传递信息?”“蚂蚁的身体特征怎样,从高处落下为什么不会摔死?”等等.涉及到蚂蚁的外部形态和生活习性的各个方面.所提出的问题,虽然超越了低年级学生探究的范畴,但是这些问题都是学生在老师的引导下,通过自己的观察思考提出来的,是他们创新思维方式提出的自己最感兴趣的问题,这为拓展探究空间提供了动力和依据.
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三、因地制宜,教给探究方法
小学科学教学,除了讲授之外,还有多种探究方法.比如搜集信息法、现场考察法、自然状态下的观察法、实验法、专题研究法、情景模拟法、种植饲养法等等.不同地区的学校,可以根据自身的教学实际以及课型特点,选择恰当的探究方法.比如：如果要让城市里的学生了解有关青蛙的形态、活动特点、捕食情况,对于他们来说有一定的困难,因为受到环境条件的限制,他们根本无法走进青蛙的真实生活.可以根据教材的要求,选择种植饲养法进行探究性学习.而对于农村的小学生而言,则具有得天独厚的有利条件,可以选择自然状态下的观察法
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总之,在科学教学中,开展探究性学习活动,不仅锻炼了学生灵活运用知识的能力,而且培养了他们的科学素养,为今后从事科学研究打下了坚实的基础.
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