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关于学生类毕业论文开题报告范文,关于科学探究为突破口提高学生科学素质相关毕业论文参考文献格式范文
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小学科学教学是培养学生思维能力,提高科学素质的重要途径.而探究性学习又是科学学习的核心.目前大家对“重探究过程,轻知识结论”这一观点展开了广泛的辩论,针对这种情况,笔者以实践出发,优化科学探究,培养学生的思维能力,提高学生的科学素质作了一些努力,现浅谈如下：
一、探究前提供“有结构”的材料,培养学生的观察能力
“有结构”的材料应是揭示学生探究的思路和探究的方法,即思维积极活动的材料,要让学生通过视觉、听觉、嗅觉等多种感官去了解事物.通过材料引导学生思维活动与概念相连,并通过它体现学习思路、方法等.请看《春天里的花》的两个不同教例片断：
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教例一：教师事先准备了解剖材料油菜花、南瓜花,学生自己也采集了另外一些花,学生通过解剖油菜花发现它有四个组成部分,再观察南瓜花,看看它是不是也这样.
教例二：教师给每四人一小组准备了油菜花、白菜花、黄瓜花及南瓜花,让他们按一定观察和操作顺序探究一下植物花的构造,学生不仅在花的形状、大小、色彩、香味方面作了比较,而且通过主动解剖里面的构造,发现黄瓜花、南瓜花比白菜花、油菜花缺少一个组成部分等
反思：教例一中准备的“材料”是起到有意识协助教师得出概念的作用,并没有能让学生经历一系列积极思维活动；而教例二中那组“材料”并不是数量上多了,而是改变了学生跟着教师走的机械思维状态,使学生像科学家那样在比较相似的事物中主动发现它们之间的区别,Ű
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观察是经验认识的一种方法.这种认识方法在科学学科中被广泛运用.它是就现象在自然条件下,通过人的感觉器官有目的地去感知对象或现象.人们在实践活动中通过观察,可以获得自然和社会的各种信息.观察是发展学生记忆能力、想象能力和思维能力的基础.学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的.因此,教师在教学中,要注重培养学生的观察能力.
学生观察能力的培养,应遵循由简单到复杂,由慢到快,层层提高的顺序.通过观察,又能培养学生严谨的科学态度和正确的科学探究方法.
二、探究中注重“序”的训练,培养学生的操作能力
在科学探究中让学生参与动手操作十分重要,它不仅能活跃课堂气氛,融洽师生关系,而且能发挥学生的主观能动性.在探究中如果不注意学生实验的“顺序性”,那么学生在感性材料的得到及理性认识的概括上,思维就会处于比较混乱的状态.
1、观察有“序”.观察是在复杂的环境中有选择地获得有关信息的活动,整个观察过程都有思维的积极作用.正因为如此,观察的有序性决定着思维发展的层次性.观察有序可体现为整体―局部―整体,从外到里等步骤.例如教《种子和果实》、《根和茎》这一类型的课,都要求学生从外到里进行观察,寻找它们的共同特征时,在外部找不着答案,学生自然而然从内部去查找,去发现事物的本质.这样通过有序的观察,学生的思维认识活动就由感性逐渐上升到理性.
2、操作有“序”.操作能力的培养宜在课堂上进行,以培养全体学生的动手动脑能力.在科学探究中有的老师为了体现让学生主动地探究事物,经常放手让学生随便动手操作,以期待他们的发现.殊不知学生此时正如热锅上的蚂蚁不知如何下手,思维常常处于茫然状态.因此在操作前应让学生了解探究的目的、探究过程及探究方法,提高其操作的准确性；要估计在操作中遇到的困难,最后让学生操作.这样学生在有序的操作中,思维才会一步步朝着概念方向前进.同时,通过丰富多彩的操作活动,不仅巩固学生课内所学知识,也有助于提高学生科学探究的兴趣,不断提高动手,动脑的能力.
三、探究时注重“质疑、假设”行为,培养学生探索能力
在探究中,只有当学生头脑中发生认知冲突时,他们的思维才会进一步发展.而认知冲突在学生探究过程中往往表现为提出质疑、提出假设等行为,提出假设就为问题解决搭起了从已知到未知的桥梁.
1.提供质疑活动的现象.
引发问题,可根据学生不同的年龄特征采用不同的方法.可以运用悬念、实物、实验、故事、录像、描述、游戏等富有趣味性的教学手段,可以由教师直接提出具体有启发性的问题,也可以在教师的引导下,让学生通过观察某种现象发现问题、自己提出问题.不管采用那种方法,目的是让学生在头脑中形成问题.如《沉浮的秘密》一课,我展示了大小相同但重量不同的瓶子.在水糟中分别沉、浮、悬浮的状态.看到这一现象,学生思维开始朝着概念方向活动了：为什么大小一样的瓶子,有的会沉入水底,有的会悬浮在水中,有的会浮出水面?浮在上面的瓶子受到水的浮力了吗?等不管他们提出怎样的质疑,都可以看出他们的质疑与“沉浮规律”紧密相连,学生的质疑成了探究主线,思维沿着主线深入下去,由此再展开一系列假设、探究活动,这样对培养学生的逻辑思维能力很有帮助,也为学生经历自行探究的过程打下基础.
本篇论文出处 http://www.sxsky.net/kexue/kjgs/406572.html
2.创设假设行为的情境.
当学生发现问题后,他们很想知道“为什么?”学生的假设行为一般有两种情况：一种是他们脑海中立即会出现一个个猜测性的答案,马上进入假设状态,如上例.别一种就必须由教师创设一定情境引导学生进行思维上的假设.例如《空气的成分》一课,单做证明空气中有一部分气体能帮助燃烧的实验,学生思维会受到知识点的束缚,为此可创设类似这个实验的情境：把一开口钟罩放入盛有红颜色水的水糟,用两用气筒把罩内的气抽出来,这时学生看到罩内水“涨”起来了,反之则“浅”下去了.看到这一情境,学生就会假设可能出现的现象：（1）空气烧掉一部,钟罩内的水会“涨”一点.（2）空气烧完了,罩内的水会“涨”得更高.（3）与空气的某种成分被用掉有关,外面的空气进入了,又会变“浅”等如此等等一连串的答案,通过情境的创设,学生的思考变得积极主动了,这里要注意的是,教师要鼓励学生大胆地作出假设,并公正地对待每一个孩子,着力营造一种祥和、民主、开放、活泼的教学氛围.只有这样才能使学生在心理上有一种安全感,使思维进入兴奋点,这是创造才能充分发挥的心理条件.
假设不是让学生做无厘头的表述,而是要以现实做为依据,提出自己的猜想,所以老师要处理好这个环节应注意以下几点：
对学生可能出现的假设猜想要有所预见,同时在大脑中要事先想好合理应对学生假设猜想的答案.教师要为学生树立起自信心,大胆放手,减少外界暗示作用对学生思维的影响,鼓励学生敢于发表自己的独立见解.充分体现学生的主体地位.当学生的假设出现错误时,教师不急于否定,应调动学生原有的知识结构或已有的生活经验,以用归谬的方法揭示矛盾的方式,由学生自己作必要的整理,否定掉一些假设,而不是教师武断地决定探究方向.
四、探究后注意“结论”的展现,培养创造能力
结论的得出必须经过学生对事物材料的占有、分析、综合、比较、概括等一系列思维活动.要让学生对自己在探究中看到的现象、记录的数据,以及他们对此所作的解释等进行交流,互相启发、补充、争论,在共同研讨中逐渐得出结论,提高自己的思维能力.教师在引导学生勇于探索的基础上,应强调各种知识的综合运用.在一个探究完成后,教师还可引导学生如何自己去探究,自己动手设计一些小实验,自己动手做一些小发明、小创造,在发明创造的成功与失败中,总结经验吸取教训,巩固了知识,深化了认识,更重要的是锻炼了他们把所学的知识迁移到周围的事物,去解决更多的问题,创造能力也得到进一步的发展!
那么,怎样才能更好的在小学科学课堂教学中培养学生的创造能力呢?我是：以积极向上的课堂教学,培养学生的创造性思维；以趣味性教学,发展学生的创造性思维；以实际的应用教学,增强学生的创造性能力.
【作者单位：高青县常家镇中心小学 山东】
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