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一、精细化课堂教学的内涵及意义
精细化课堂教学的目的就是在有限的课堂教学时间内提高教学效率,精细化的课堂教学有三层含义.一是教学过程的规范化.课堂教学过程是教师教学生学的过程,学生在课堂教学中占主体地位,教师起主导作用.课堂教学的设计由教师完成,一堂课的内容由几个部分组成,教师必须做到心中有数,教学过程的设计应从学生的实际学情出发,无论教师对所教的内容多么熟知.全国著名教师魏书生设计的六步教学法,就是一种规范化的教学设计,各位同仁可以参考.二是教学过程的精细化.精细化的教学过程要求教学的每一个步骤都要精心,每一个环节都要精细,那么我们上的每一节课都可以是精品课.精心是态度,精细是过程,精品课则是成绩.精细化的教学是“用心教学,真心为生”的教学工作思想在教学过程的具体体现.三是教学过程的个性化.个性化的教学与规范化的教学并不矛盾,规范化是大前提,个性化是因材施教.教学实施的主导者是教师,每一名教师所受的教育程度、教学风格、语言特点都不尽相同,所以每一位教师所上的课也应各有特色,而不是千篇一律.教学的对象是学生,同一年级学生的知识层次、学力水平虽然大致相同,但他们之间也有较大的差异,而且学生的各方面能力也在不断发展,因此,教师根据具体情况来因材施教是必要的.
二、精心组织集体备课,充分落实二次备课
初中《科学》课程的实践在深圳并没有几年的时间,使用的教材也不统一,有浙教版和华东师大版.教师的专业有物理、化学、生物和地理,没有科学专业的,这就决定了教科学的教师并不是很“专业”,至少在近几年的时间内这种状况不会有大的变化,要解决这
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三、精心设计学案,提高课堂教学效率,减轻学生负担,提高学生学习水平
初中科学课的学案分为四个部分：第一部分：知识框架,主要概括一堂课的内容,学生通过预习知识框架来了解一堂课的主要内容,掌握本节课的知识结构；第二部分：基础知识过关,以填空补缺或引导性问题的形式呈现给学生,方便学生预习新课用,完成这部分内容后,学生对一节新课的重要知识点就基本上掌握了；第三部分：疑难、易错问题突破,以讨论题或问答题的形式呈现,在课堂上解决,通过小组讨论和教师引导来完成,加深学生对重要问题的理解.第四部分：“堂堂清”,即课堂小测,难度适中,突出重要知识点；学生完成时间设计为6—8分钟,师生互动时间设计为4—5分钟.编写科学学案应注意几点：①一课时一份学案,内容不宜太多,一节课上完,学案全部完成.②难度适中,第一、二部分面向全体学生,较易,第三、四部分面向绝大部分学生,难度适中.③学案完成时间的安排：第一、二部分在新课进行前完成,第三、四部分在上课期间完成.④完成学案后的学生,不必再做另外的巩固练习,只需完成下一节课学案的第一、二部分.⑤每份学案应按：练→批改（教师完成）→复改→检查（教师或学习小组完成）的过程完成,做到每一名学生每一个知识点都过关.
四、精心创设情境,激发学生学科学的兴趣,活跃课堂氛围
浙教版《科学》教材的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在特定的情境中展开的.怎样的情境,才有利于教学?应注意以下几点：（1）创设情境要有明确的目的.课堂教学不能等同于做游戏,每一节课应有一定的教学任务,上完一节课后,每一名学生应在科学知识、认知技能等方面有一定的收获.例如在教学《平面镜》时,可组织学生开展这样的一个情境活动：利用自己带的小平面镜成像,观察自己和课桌上的物体在平面镜中所成的像,并提出几个问题,围绕这几个问题进行分析探讨,问题解决了,这节课的目的也就达到了.当然问题的提出不容易,教师可以给予引导和提示：①平面镜成的像是实像还是虚像?②像和物到境面的距离有什么关系?③像和物的大小有何关系?④根据平面镜成像的特点,应怎样作图? 学生带着这些问题来研究平面镜成像,激发学生学习科学的兴趣.（2）创设情境的内容要与学生知识水平、认知能力相适应.教学情境的形式有多种：问题情境、实验情境、活动情境等.情境的创设要根据学生的实际情况,认知水平来设计.在初中阶段,情境的设计应较为直观.例如教学《测量斜面的机械效率》时,我准备了自主探究斜面机械效率的实验情境,学生在前面学过几种简单机械,知道影响简单机械效率的规律,所以,让学生以2人为一小组,根据他们所掌握的知识,完成自主探究,这样不仅能提高学生的自学能力、操作水平,还能增强他们的团体合作精神.
五、增强体验式教学,落实演示实验
《科学》是一门以实验为基础的学科,实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位.课堂演示实验教学是教师用演示的方法,结合课堂教学进行的实验,是一种直观教学手段,能激发学生的听课热情,培养学生学科学的兴趣,提高课堂教学效率.下面就科学课的演示实验谈几点看法.（1）要注意在课前做好充分准备 .演示实验较多,为了搞好演示实验教学,课前要做好充分准备,有的教师轻视演示实验的准备工作,结果造成演示实验失败或出现意想不到的情况,以致在课堂上手忙脚乱, “ 强行 ” 让学生接受结论,教学效果很不理想.教师在课前,首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料.其次是在课前反复操作,直到熟练的程度,对于在实验中可能出现的故障,应心中有数并能及时排除.第三是掌握演示时间,注意与教学进度紧密配合.第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外,还可以适当补充哪些小实验,或对现有的实验作必要的改进,以提高教学效果.（2）要注意实验用语的准确性和操作的规范性.例如,在称呼仪器名称时就常有两种错误现象：一是随意更改仪器名称,如将滑动变阻器称为变阻器,将斜面小车称为木板小车等.二是将类似的仪器混为一谈,如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤.操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示实验时,动作要准确、标准.如在使用托盘天平时,取用砝码、移动游码时,必须用镊子而不用手；点燃酒精灯后,火柴签不能随手扔在地上,要放在专门的废物杯中；电路的连接,要先接线路,再接电源,拆卸时,先断电源,后拆线路等.教师的规范操作,不仅是实验成功的前提,而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯. （3）要注意避免教师一个人做,不让学生参与配合 .演示实验应该是教师与学生配合共同完成的,不应该只是教师做,而学生看,这种做法忽略了学生的主动性,把学生当作被动接受的 “ 机器 ” ,没能充分发挥演示实验的作用,是不可取的.教师要在演示的同时引导学生观察,不断启发提问,让学生分析、讨论,充分调动学生的积极性,使实验结论合情合理地被推导出来.如在测热水的温度时,让学生到讲台上来参与读数,演示大气压的存在时,让学生自己做 “ 覆杯实验 ” 等 .（4）充分利用实物投影,提高实验的可见度 .演示实验不仅要现象清楚,而且还要面向全体学生.现在各学校的硬件设备越来越好了,都配备了多媒体设备,教师可以利用实物投影来增大演示实验的可见度.
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参考文献
[1]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社,1999.
[2]沈德立.发展与教育心理学[M].沈阳：辽宁大学出版社,1999.
[3]冯忠良.结构—定向教学理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社,1992.
（责任编辑 易志毅）
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