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中图分类号：G623.22 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0063-01
《语文课程标准》（2011年版）指出识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容.要提高低年级识字教学效率就必须注重科学指导.
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1.教师要拥有科学的态度
"汉字学"是研究汉字的学科.即研究汉字的音、形、义,相互关系的一门学科.该学科在我国历史悠久,萌芽于西周到春秋时期.现在"汉字学"研究的内容空前丰富多彩,其研究内容主要有汉字的本质,汉字的起源和发展规律,汉字的结构和形体的变迁规律等.从当前情况教师在短时期内掌握3000多字的构形知识有较大的困难.因此,析字的时候教师应有"知之为知之,不知为不知,是知也"的科学态度.特别是低年级学生刚接触汉字正在打基础阶段,采用的方法如违背了汉语言文字的规律,不顾汉字本身的特点牵强附会地拆解汉字,或者
关于汉字方面论文例文
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2.教师要采用科学的方法
2.1 遵循儿童的心理特征.学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征.识字教学也要注意儿童心理特征,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合.特别是低年级孩子要运用多种识字教学方法和直观形象的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率.例如："迎"和"追"是人教版小学一年级语文下册《小蝌蚪找妈妈》一文中要认识的两个字.两字结构相同,部首相同,但除部首外的部件对小学生来说不易识认,不易记忆.就此,我采用以下三个环节：
2.1.1 观察图画,初步感知.配合课文插图图2、图3小蝌蚪在找妈妈过程中,看见鲤鱼妈妈带着小鲤鱼捕食就"迎上去",看见乌龟向前游就"追上去"的情景初步感知"迎"和"追".
2.1.2 即兴表演,深化体验.单看"迎"和"追"这两个字,对于一年级的学生来说确实太抽象了,难以识记,但对于"迎"和"追"所表示的意义,学生却有一定的生活感受.为了使学生在看图感知的基础上,对"迎"和"追"有进一步的了解,教学中给合学生生活实际即兴表演,让学生在表演中加深对其含义的体验.
2.1.3 趣解字形,增强记忆.
A、认识"走之底"--"辶",由楷书草化而来,其过程大致为：.在合体字中只作意符,所从字与行走、道路等义有关.
B、认识"迎"字yínɡ,从辶（chuò,行路）从卬（ánɡ,仰的古字）,表示面对来人之意；卬兼表声.本义是对着,向着；
C、认识"追"字zhuī甲骨文是会意字,从止（脚）从弓,表示持弓追击.金文加"彳"（chì,道路）突出行路义.小篆从辵（辶chuò,行路）而规整化.本义是追击.
趣解字形,加深了学生对"迎"与"追"的识记,同时为学生今后学习有关"辶"的字奠定基础,培养学生独立识字的能力.
2.2 遵照汉字以形表意的特点.每个汉字产生时都是"因义构形",以达到"以形表意"的目的,其形义关系比较清楚,理据比较明显.
2.2.1 象形字教学.象形字的结构特点是"画成其物,随体诘诎",即使是楷体中的象形字,也大多保留着图画痕迹,所以采用"图示法"可以帮助学生直观地理解该字的形义关系.例如："目"字
.甲骨文、金文的目字,像一只非常逼真的眼睛之形；小篆中的眼球简化为两横."图示法"帮助学生认清了象形字的细微之笔,为正确书写打下良好的基础.
2.2.2 指事字教学.指事字是指出一些不易用象形表示的较为抽象的概念.我们通常采用"演示法"帮助识字.如"刃"字是在"刀"的锋利处加上一点,以作标示.教学时,我们取一把小刀指出其"刃",既让学生明白"刃"所指的意思,又区分了形近字"刀"和"刃".
2.2.3 会意字教学.会意字都是合体字,即把几个相关的字放在一起,组成一个新的意义.我们的教学多采用"拆合法".如"休"--"人"与"朩",人靠在树上,累了,歇息一会,表休息的意思.
2.2.4 形声字教学.形声字是由形旁、声旁组成.形声字虽然数量很多,在现代汉字通用7千字中几达57%,但表意符和声符的偏旁只有几百字.因此,运用"类联法"帮助学生了解形声字的构字规律,就能触类旁通,举一反三.
如人教版二下《玲玲的画》中的形声字"玲".教师先复习熟字"珍、珠、玻、璃"等字,让学生再次明确：" "在构字中作意符,所从字都与玉、以及珍贵、美好等义有关.学生不但学得多,学得快,还学得轻松愉快.
总之,运用汉字科学引导低年级学生科学识字,为学生独立识字奠定扎实的基础.
参考文献
[1] 金文伟老师汉字学研究的相关文献.
[2] 语文课程标准（2011年版）解读.
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