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义务教育方面毕业论文提纲范文,关于把握情感基调,打造科学课堂相关毕业论文开题报告范文
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我在2012年参加“国培计划（2011）”初中地理的远程网络培训时,发现必修部分第一讲就是分析2011年版义务教育地理课程标准修订的有关情况.通过听专家的讲解、分析,对照自己的实际情况,我意识到自己课堂上存在着一大问题――思想教育情感基调过高,容易对学生产生误导.
老版的义务教育地理课程标准在情感、态度与价值观方面的要求如下：
1.初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣,初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣.2.关心家乡的环境与发展,关心我国的基本地理国情,增强热爱家乡、热爱祖国的情感.3.尊重不同国家的文化和传统,增强民族自尊、自信的情感,懂得国际合作的价值,初步形成全球意识.4.增强对环境、资源的保护意识和法制意识,初步形成可持续发展的观念,逐步养成关心和爱护环境的行为习惯.
2011年版义务教育地理课程标准在情感、态度与价值观方面的要求如下：
1.增强对地理事物和现象的好奇心,提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣.2.关心家乡的环境与发展,关心我国的基本地理国情,增强热爱家乡、热爱祖国的情感.3.尊重世界不同国家的文化和传统,增强民族自尊心、自信心和自豪感,理解国际合作的意义,初步形成全球意识.4.初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念,增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识,养成关心和爱护地理环境的行为习惯.
通过对比不难发现,新修订的义务教育地理课程标准中第四条变化最大,对于其中“尊重自然、与自然和谐相处”的提法,我深有感触.
我以前听过的很多课,包括优质课,它们有一个最基本的共同点：一旦讲课内容涉及中国,授课教师就将其与“最”挂钩,如中国是“世界上人口最多的国家”、“煤炭资源最丰富的国家”、“古文明保留最完整的国家”等成功地将“增强民族自尊、自信的情感”融入了课堂.这许多的“最”让学生意识到,中华民族是优秀的民族,中国人民是伟大的人民.这些课都很好地贯彻和落实了课程标准的要求,在思想教育方面也取得了显著的效果.于是,我在教学中也尝试着将这种方法用于自己的课堂,在具体实践过程中也取得了一些成绩.在公开课上,同事们也纷纷这样评价我的课：“本堂课将思想教育很好地融入了地理课堂,这是本节课的亮点.”我听着也沾沾自喜.
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例如,在讲“黄河的治理”内容时,我用歌曲《黄河大合唱》中的《保卫黄河》乐章导入新课.在课堂中,我展示了很多人造水利工程,并告诉学生目前在治理黄河过程中我们已经取得了巨大的成就等在课堂收尾时又播放了《保卫黄河》乐章,同时这样讲道：“同学们,现在黄河的治理也是一场保卫战,一场没有硝烟的黄河保卫战.伟大的中国人民在小米加步枪的时代可以打败强大的日本帝国主义,今天我们也一定能取得黄河治理的胜利.同学们有没有信心?”可能是课堂前半部分铺垫得比较好的原因,学生异口同声地吼起来：“有.”很有种摩拳擦掌恨不能立即“上前线”的感觉.这是我上的一堂市级公开课.课后,同行们评课时,一致认为这节课最大的亮点就是将增强民族自尊、自信的情感自然、不露声色地融入了地理课堂,达到了润物细无声的效果.
这样的例子还有很多,在地理课堂上,我认为自己很好地贯彻和落实了老版课程标准的要求,并将思想教育列为课堂重要的、不可或缺的部分,
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直到有一天,在讲“黄土高原”内容时,我让学生根据黄土高原水土流失的现状分组讨论解决方案,有个学生开玩笑地说：“没事,没有伟大的中国人民办不成的事.”我突然意识到,很长一段时间以来,在我的地理课上,只要提到如何解决问题,学生的第一反应就是如何积极发挥中国人民的主观能动性,而根本不考虑实际情况,似乎发挥中国人民的主观能动性能解决一切问题.这种盲目自大、超级优越的心态不是学生的问题,而是我在某种程度上误导了学生,是因为自己在日常教学活动中过多、过重地强调了“增强民族自尊、自信的情感”,过分强调了人的主观能动性,长此以往,学生在潜移默化中也接受了这一点.
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2011年版义务教育地理课程标准提出,义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程,要求义务教育阶段的学生能“初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念”.这就要求教师教会学生客观、科学地认识自然,摒弃以人为尊的思想.对照这一标准,在以后的课堂教学中,我将一如既往地坚持“增强民族自尊心、自信心和自豪感”的思想教育不动摇,但同时注意教育的尺度,教会学生在尊重自然、尊重事实的基础上,积极发挥人的主观能动性去改造自然,创造美好的明天,以适当降低课堂的感情基调,努力提高课堂教学的科学性.
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