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发展心理学类有关本科毕业论文,与应川科学相关论文范文参考
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摘 要 ：20世纪以来,社会、经济和地缘政治的变化使得科学与服务以及知识的研发与应用之间的矛盾进一步加剧.顺应社会发展的要求,发展心理学融合诸多相关学科而逐渐形成了一门新兴学科――应用发展科学(Applied Developmental Science).与传统发展心理学相比,应用发展科学更强调生态化研究、发展性研究、积极干预和发展知识的普及.它力图实现多学科间知识的融合增效以及深入社会的知识研发和应用,从而更好地以问题为中心来解决影响个体发展的社会问题.应用发展科学能够为有关人类发展的科学研究和实践应用提供新的知识经验,同时,它又通过直接参与和影响社会政策的制定与实施来促进社会的积极发展.
关 键 词 ：发展情境论；知识研发与应用；公共政策；儿童和青少年
分类号：B844
科学的发展是一个学科体系不断分化与融合的历史过程.发展心理学本身就是在科学知识不断专业化的过程中诞生、发展并逐步走向成熟的.发展心理学自诞生以来,已积累了大量关于人类发展的科学知识与事实.然而,它长期以来一直是心理学的一个基础性分支学科,其主要使命在于描述和解释人的发展规律,而较少关注影响个体发展的现实问题.20世纪以来,随着影响人类发展的社会问题日益增多并不断加剧,运用科学知识来解决这些问题日益成为科学事业面临的新挑战.在这样的社会历史背景下,日渐成熟的发展心理学与社会学、护理学、生态-人类发展学(Ecology-humanDevelopment)、生物学、社会工作、经济学、政治学、医学、人类学和犯罪学等学科相融合,于20世纪80年代形成了一门以应用或干预为主要目的的新兴分支学科――应用发展心理学(AppliedDevelopmental Psychology)(Chibucos ＆ Lemer,1999；Fisher ＆ Leaner,1994；Fisher,Murray,＆ Dill,1993；Sigel ＆ Cocking,1980).由于在实际的应用实践中所解决和干预的问题涉及更广泛的社会层面上的问题,并且需要心理学和其他学科或专业的研究者共同协调工作,因此,后来的研究者更倾向于将这一新的学科分支称为应用发展科学(AppliedDevelopmental Science)(Lemer Fisher,＆ Weinberg,1997).相应的,该领域越来越多的研究者开始将自己称之为应用发展科学家(Applied DevelopmentalScientist).
1.应用发展科学的形成背景
1.1应用发展科学形成的社会背景
20世纪后半叶以来,社会问题急剧增加,许多国家和地区的婴儿、儿童、青少年以及抚养他们的成人面临着不同的困境和问题.动荡的国内局势、战争、种族冲突、环境威胁、健康威胁、贫困、失业、暴力犯罪、离婚、单亲父母、留守儿童、危险性性行为、未成年怀孕和未成年父母、滥用毒品与酒精、学业失败以及工作重压、缺少职业训练等诸多不良境况与问题困扰着身处其中的每个个体(Fisher,Fabficant,＆Simmons,2004；Lemer,2002；Lemer et al.1997).然而,已有的科学体系中却没有哪一个学科是专门用来研究和解决上述社会问题的.随着大量新问题的涌现,一些从事处境不利儿童、青少年、成人及其家庭研究的发展心理学家,开始致力于寻找某些困境和问题的解决途径(Fisher＆ Lemer,1994).与此同时,有些国家的政府机构也开始逐渐认识到运用科学知识来解决影响人发展的社会问题的必要性和重要性.自上世纪70年代起,欧美国家开始制定相应的社会政策来引导发展心理学家开展应用性的研究工作,如美国的Head Start早期教育干预和社区心理健康运动等.这些活动也为世界其他地区的应用研究提供了参照.
另一方面,应用发展科学的诞生也与大学学术风格的转型有着密切的联系.在过去相当长的时间里,许多国家的大学曾经效仿19世纪德国的学术风格.这种学术风格脱离实际,追求所谓“纯粹”的知识,认为知识不是对特定历史时期的认识,也不是与现存社会情境有关的偶发性认识,反而认为那些与现存文化情境越不相关的知识越有价值(Fisheret al.,2004).然而,随着社会的发展和社会期望的增加,学者们不得不考虑那些与社会情境有关的知识的有用性或存在方式,也不得不考虑在已有知识基础上进行研究的合理性以及与所处社会文化的关系.随着学术风格的转变,科学知识在实践中的应用成为证明科学价值的有效途径,通过应用研究来解决实际问题也日益成为科学工作者承担社会责任的更有效证明.在这一转变过程中,发展心理学家具有独特的优势.他们一方面更直接地体验到了社会所赋予的期望,另一方面他们主要以人和其所处的情境为研究对象,从而能够在已有的基础研究上直接开展应用研究.因此,发展心理学家历史地充当了学术风格转型的先行者(Lemer,2002).
1.2应用发展科学形成的学科历史背景
普通心理学和发展心理学的发展成熟为应用发展科学的诞生提供了基本前提.一方面,普通心理学和发展心理学的长期历史渊源和丰厚的知识积累为应用发展科学地应用研究提供了学科和知识基础,另一方面,心理学,尤其是发展心理学的日益成熟推动了应用发展科学的发展.从中世纪至今,心理科学对于人的发展以及人与所处情境的关系的科学认识不断深化和日益准确.中世纪时,儿童被视为预先成熟的微型成人；而今个体的发展被分成了许多具体的阶段和亚阶段(如根据发展的特点将儿童期分成儿童早期、儿童中期和儿童晚期)进行详细的探究.早期的发展心理学研究主要集中在儿童身上,而很少关注成年人和老年人的发展问题.20世纪以来,研究者在精神分析理论、行为主义和社会学习理论、认知发展理论、信息加工理论和社会文化理论等不同理论框架下,从多个角度来描述和解释个体的发展,获得了大量有价值的科学事实和研究结论.但是,直到如今发展心理学研究中依旧存在两大趋势,一是研究的内容和主题日益精细化和专门化,忽视对研究结论的梳理和概化；二是研究的导向是解决已有研究中的问题,而不是解决实际生活中的问题.对已有研究不足的反思成为应用发展心理学和应用发展科学出现的原因之一.
需要指出的是,作为多学科融合的产物,应用发展科学的出现不是对已有发展心理学研究的完全批判,而是对发展心理学应用研究的“回归”.Parke曾指出,发展心理学家又回到了“先驱们所关心的科学知识的应用问题上,他们开始在多学科间进行工作的兴趣也与早期的发展心理学家类似”(Parke.1992).实际上,早期的发展心理学家主张在自然情景中研究儿童,既重视知识的科学化整合,又重视知识在实践中的应用.此后,为了深入探究人的发 展特点和发展机制,研究者们从不同的角度建立了许多理论,如精神分析理论、行为主义理论、认知理论等.虽然这些理论对人的发展的解释难免存在一定的偏见,但它们从各自理论视角所做出的描述和解释无疑有助于更好地从整体上理解个体发展的特征和机制.从学科发展本身来说,对研究对象的了解会自然地激发应用实践,而对研究对象更深入的了解又会激发新一轮的应用实践(Bronfenbrenner＆Evans,2000).早期发展心理学家将基础研究和应用研究结合在一起,后来基础研究和应用研究逐渐分开而成为独立的研究领域,而当今社会和科学的发展要求二者再次进行结合.显然,这并不是一个简单的历史性重复,而是一个更高水平上的融合.
1.3应用发展科学形成的理论基础
一门学科的诞生或独立必须有其相应的理论基础.近年来发展心理学中出现了一些重要的新理论,包括生物心理发展系统论(the DevelopmentalPsychobiological Systems View)、发展情境论(theDevelopmental Contextualism)和毕生发展观(TheLife-Span View)等.这些新的理论对已有人类发展理论进行了不同程度地整合和拓宽,并为应用发展科学的形成提供了重要的理论基础.
1.3.1生物心理发展系统论
生物心理发展系统论认为影响个体发展的基因活动、神经活动、行为和环境之间不是单向的作用关系,而是双向的、循环式的(circular)和或然性的(probabilistic)作用关系(Gottlieb,1992).一方面,任何一个水平上的因素都不可能完全决定个体的发展进程或结果,个体的发展是多水平因素共同作用的结果；另一方面,不同水平的因素间并不存在一个决定另一个的情况(如Popova在2006年证实了基因水平上的5-羟色胺不能决定行为水平上的攻击行为),多水平因素之间是一种两两双向的、可逆的和或然的作用关系.因此,发展心理学家要想真正揭示人类心理发展的机制和规律,就必须针对不同水平的影响因素进行长时间、情境性、系统性地研究.同时,只有这类研究也才能够为有针对性地干预或促进不同个体的发展提供有效的理论指导.应用发展科学的一个显著特征就是关注影响个体发展的各个层面的因素,如遗传生物因素、认知因素、学校教育因素和家庭因素等.此外,它还关注社区因素、社会因素和国家因素等已有理论和研究没有充分重视但却对个体发展产生影响的因素(Fisher＆Lemer,1994),Head Start早期教育干预就是一个很好的例证.除此之外,应用发展科学还致力于在应用中将以上诸因素系统地结合起来,以求使得各水平上的影响因素能够更好地促进个体发展.
生物心理发展系统论的另一个重要观点是,相同物种的个体会通过不同的途径达到同一发展结果,即等终端(equiflnality)理论.其具体的表现形式为：a.初始条件不同的个体可以经过发展达到相同的终端；b.初始条件相同的个体可以通过不同途径达到相同的终端.也就是说,相同或不同初始条件的个体可以通过相同或不同的途径来实现自身的良好或不良发展.Broidy等人(2003)在对儿童和青少年外化问题行为的发展性研究中发现,表现为同一问题行为的不同个体沿着不同的发展轨迹发展.Moffitt,Caspi,Harrington和Milne(2002)对反社会行为的研究同样发现了这种等终端现象.毕生持续和限于青少年期的反社会行为者虽然在青少年中期的行为表现是相似的,但是大多数限于青少年期的反社会行为者会在成年早期终止反社会行为.发展的这种特点启示研究者既要预先考虑到个体将来可能出现的发展结果,又不能把已有的发展结果看作是一成不变的.应用发展科学在此基础上认为,科学工作者应该充分利用影响个体发展的各种因素,努力使不同初始条件下的个体通过不同的发展路径获得良好的发展结果.它特别强调家庭、社区和社会在为个体发展创造良好条件的同时,还要有针对性地对不同发展路径中的个体给予及时的帮助.
1.3.2发展情境论
当代著名心理学家R.Lemer创立的发展情境理论(the Developmental Contextualism)将个体发展理解为一个辩证的,而非机械、单向的作用过程.该理论认为物理环境、社会系统和个体发展三者之间会随着时间的推移而相互影响,个体发展既是物理环境和社会系统二者对个体影响的结果,反过来又是二者发生变化的原因.个体发展、物理环境和社会系统都具有可塑性,但是其可塑性程度取决于影响因素的作用时间和作用效果.如果某一个体能够与影响其发展的诸因素实现良好拟合,则其可塑性就会很高,其发展也更积极、有效(Muuss,1996).基于这一基本原理,应用发展科学致力于通过调动个体自身、物理环境和社会系统的积极影响来实现个体的健康发展.以往发展心理学的应用研究一般只考察易于研究的少数几个影响因素来预防和治疗个体的问题行为或不良表现,而且不能随着时间的推进对干预和治疗计划做出相应的调整,而应用发展科学十分注重应用的实效性,它根据实际需要制定和调整干预或治疗方案,围绕构建良好拟合发展模型来选择干预的目标因素和时间段.
与传统的发展理论不同,发展情境论并不假定一般性发展规则、具体发展阶段、发展任务或里程碑,它认为传统的阶段论是一种预成渐成说(predetermined epigenesis),而发展阶段实际上是以一种或然渐成(probabilistie epigenesis)的方式实现的(Lemer,Easterbrooks,Mistry,＆ Weiner,2006).也就是说,个体发展结果不是一个可以精确预计的连续性的量化结果,而永远是一种具有多个可能方向和不同程度发展潜力的状态.当然,人类的可塑性仍然存在于一定范围之内,遗传因素和持久稳定性的变量会严格限制个体发展的基本范围,如气质和稳定的物理环境等.或然渐成的发展观点是对发展的敏感期理论的有力补充,个体在敏感期没有得到良好发展的心理主题,仍然可以在日后的发展历程中得到弥补,而且有针对性的干预计划可以增效这种弥补的效果.应用发展科学基于这一理论观点实施干预计划,对于能够通过干预计划取得良好发展的群体进行促进性干预,对于不能通过干预计划实现良好发展的群体进行积极性治疗(Fisher et al.,1993).此外,应用发展科学并不只针对婴幼儿、儿童和青少年进行干预,对于健康的成年人和老年人也进行积极地预防性干预.
由于发展情境论是在毕生发展观和生态系统观的基础上发展起来的,有关后两者的一些思想观点在发展情境论中都有所体现,所以在此不再赘述.可见,应用发展科学是在不断吸取新近出现的各种 理论观点基础上发展起来的,尤其是那些注重发展的或然性、情境性和毕生性的理论观点.
2.应用发展科学的界定
2.1应用发展科学的内涵
1980年,《应用发展心理学杂志》的出版标志着应用发展科学开始成为一门独立的学科分支.该期刊的刊头写道：“它是研究者和行动者在人类毕生发展领域进行交流和沟通的平台,它是行为科学研究在发展心理学、社会行动和社会问题解决中进行应用的概念、方法、政策和相关结果的传播平台”(Sigel＆ Cocking,1980).1991年,美国国家任务局(National Task Force,NTF)对应用发
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