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发展心理学类有关本科毕业论文,与应川科学相关论文范文参考
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展科学的内涵进行了界定.“应用”(applied)是指为个体、家庭、行动者和政策制定者直接提供有效建议；“发展”(developmental)是指人类个体在毕生发展过程中所发生的系统性连续性的变化；“科学”(science)是指通过一定的研究方法系统地收集可靠、客观的信息,这些收集的信息能够用来验证理论和应用的效度(Fisher et al.,1993).这是目前对应用发展科学的一种较为权威的界定.近年来,应用发展科学的研究范围在不断拓宽,促进社会民主与公平也成为应用发展科学的重要组成部分,同时它还十分注重伦理目标与实用目标的结合(Lerner et al.,2006).还有一些研究者致力于应用发展科学的知识基础和方法的探讨(Chibueos＆ Lerner,1999；Sigel ＆ Renninger,1998).
2.2应用发展科学的特征
为了更准确地理解应用发展科学的学科性质和特点,一些学者和机构对应用发展科学的特征进行了归纳.NTF是一个政府性质的组织,并且长期支持应用发展科学干预计划的实施,因此它对应用发展科学特征的阐释更容易被人接受.1991年NTF召开的一个全国性会议首次公布了这些特征内容,并将应用发展科学确定为大学研究生教育的正式内容(Fisher et al.,1993).NTF指出,应用发展科学是一个从知识研发到知识应用的连续体,其特征是：
(1)应用发展科学综合知识研发与应用来描述、解释、干预和促进个体发展.应用发展科学认为个体和家庭的功能是不断变化的生物、物理和社会环境交互作用的结果.单纯地跨学科的方法只强调个体与文化的多样性,而应用发展科学强调地是不同的人与环境之间的互惠性交互作用.
(2)应用发展科学认为需要对正常和异常个体不同的毕生发展过程进行科学化的认识.
(3)应用发展科学整合了与其相关的生物学、社会学和行为科学领域的知识.
(4)应用发展科学的运行过程是互惠性的.科学研究推动实践应用,实践应用又反过来完善科学研究.
NTF对于应用发展科学特征的界定比较概括,仅仅指明了学科的基本特点和基本任务.按照这一界定,应用发展科学与其他心理学研究方向的重要区别在于它十分重视应用研究的生态效度,并且致力于调动影响个体发展的各种资源.应用发展科学的这一特点在某种程度上涉及“土地基金大学”(thelend-grant university)的实践思路和其科研服务过程中的一些特征(Vandenberg-Daves,2003).此外,应用发展科学涉及一个更为包容性的学术取向,即将基础研究和应用研究结合到一个整合性的系统中.
受到生物心理发展系统论的影响,应用发展科学设法整合科研和服务以更好地描述、解释和增进个体与家庭的长期性发展.考虑到影响个体发展的重要系统性因素,Fisher和Lemer(1994)重新界定了应用发展科学的基本特征,他们所界定的特征包括：
(1)应用发展科学研究不同对象随时间所发生的变化.在个体、家庭、机构和居民区的发展历程中会存在许多长期性的影响因素,有些因素能够保持跨时间的稳定性,有些则可能随时发生变化.时间性的变化要求研究者及时地调整研究设计、服务支持和评估计划.
(2)重视干预计划对于个体差异和个体自身变化的灵敏度(sensitivity).这意味着干预计划必须考虑到个体差异,如个体的种族差异、民族差异、社会等级差异和性别差异等.干预计划的制订和实施需要随着个体的发展变化做出相应的调整.
(3)将个体所在的家庭和家庭的发展作为整个情境的中心.情境包括多种水平,如生物水平的情境、物理一生态水平的情境、社会文化水平的情境(包括政治和经济水平的情境)等.应用发展科学注重围绕家庭来研究、设计和实施干预计划.
(4)建立分类性的发展过程、初级预防(primary prevention)计划和最优化(optimization)计划.应用发展科学强调建立旨在促进个体积极发展的分类性发展过程、初级预防计划和最优化计划,而不是仅仅去完善矫正性发展计划和干预计划.
(5)知识研发与知识应用并举.知识研发和知识应用是双向性关系,应用发展科学的知识研发是为了更好地进行应用,在应用的过程中又可以更好地完成知识研发.
这一界定为研究者提供了一个更加清晰的特征框架.从中可以看到,应用发展科学注重发展系统中每个子系统的作用和随时间发生的变化.它不再是一个传统的研究性学科,而是一个基础研究与应用研究并重的新兴学科.
2.3应用发展科学的研究领域
最近10年来,国外的应用发展科学家积极地探究不同的应用性研究主题,这为儿童、青少年和家庭的健康发展提供了重要启示.表1列出了这些调查和行动所涉及的部分主题.最近出版的教科书、著作中的综述性章节、手册、期刊或期刊的特定部分(如《婴儿和幼儿》中的“应用发展理论”部分)都在对应用发展科学进行重点介绍.《应用发展心理学杂志》、《应用发展科学》、《儿童服务：社会政策》、《研究与实践》都是新近应用发展科学研究成果的主要交流和传播平台.国内的心理学学术性期刊中还没有专门的应用发展科学专栏,更没有专门的学术期刊来交流应用发展科学的研究成果.
2.4应用发展科学的方法和伦理特征
应用发展科学家也已经认识到现有社会化研究方法的不足,从而开始增加行为遗传学方面的研究设计、建立更加精密的数据分析方法、建立更加概括和有效的理论等.在具体的应用研究中,研究者注重关注影响因素间的交互作用、调节和中介作用、互惠性影响、非家庭性影响和宏观环境(邻居、政策和文化)的影响.Collins和Ovarton(2006)发现不同儿童之间存在先天的个体差异,他们对环境的反应风格和自我约束特点上存在差异,这样一来,不同的教养行为、环境刺激和生活事件会导致儿童不同的发展结果.Bates,Pettit和Dodge(1995)在一个追踪研究中发现,婴儿期的生理性特征(如高活动性、冲动性、困难气质)能够显著预测其十年后 的外化问题行为,同时,婴儿期的早期特征会引发苛刻的父母教养,而不良的父母教养同样能够预测个体在青少年期的外化问题行为.可见,个体发展过程中的个体遗传或生理特征与外界的近端或远端影响因素是很难分开的.应用发展科学中所设计的研究和干预计划可以在研究它们之间作用机制的过程中开展有针对性的干预活动.个体自出生就存在相互差异,随着时间和经历的变化,个体之间的差异日益扩大,他们在不同的情形中对不同个体和事件的反应差异也逐渐扩大(Muuss,1996).因此,研究者很难将基于某些个体的研究结论推广到所有个体身上,而应用发展科学会以解决问题为导向来揭示现象背后的规律和机制,以便有针对性地实施干预活动.
随着应用发展科学的发展,家庭和社区转变为研究团体中的正式成员,被研究的对象或“消费者”转变为服务的提供者和政策制定者.这样,大学或研究院所的传统结构和功能必须做出调整,并且需要建立一种新的研究范式――延伸学术(outreachscholarship)或延伸研究(outreach research).所谓延伸研究是指需要研究者、研究对象以及相关人员共同参与,并融知识研发与知识应用为一体的研究范式(Chibucos&Lerner,1999).在延伸研究中,大学或研究机构中的研究者必须走出所在机构,并与研究对象及其所在的家庭、社区、社会服务机构以及政府部门进行积极合作,通过具体的实践行动来积累科学知识和服务社会.Jensen等(1999)比较了基于大学的研究(得到美国国家健康研究所的支持,使用效率模型)和基于行动实践的研究,发现后者比前者更多地实施延伸研究.在延伸研究中,知识的应用促进了大学和社区之间的合作关系,科学家可以与那些寻求理解和帮助的儿童、家庭、社区一起来界定问题、研究方法和干预措施.干预计划的运行会涉及研究人员、政策制定者、提供服务者、执行和共享干预计划的家庭等.可见,这样的一个知识产生过程不仅更科学、有效,而且会直接与知识应用联结在一起.
针对延伸研究的实施,Lerner,Fisher和Weinberg(2000)提出了相应的原则：a.增加对外部效度和人类发展具体生态环境相关度的关注,而不是设计周密的实验室实验；b.研究既要满足社区合作者的需要,又要使其在应用研究中发挥作用；C.既要致力于测量个体和所处情境的发展结果,又要致力于评估干预计划所带来的直接和间接的影响；d.根据当地社区的需要和变迁及时地调整干预设计与干预过程；e.根据当地的社区环境来调整研究方法；f.坚持研究的长期性,即大学研究机构或研究人员应针对社区进行长期的调查研究或干预,以实现有益于社区的发展目标；此外,还有许多其他原则,如合作学习(社区专家与大学专家间的合作学习)、大学和研究机构应该保持谦恭的姿态、从文化层面上对研究结果进行整合等.
应用发展科学的研究内容、方法和实践伴随着一系列新的伦理要求.Fisher(2005)指出应用发展科学家应该受到研究伦理、行业服务伦理、各因素和主体间依赖关系的约束.此外,他们还认为延伸研究为科研和实践的结合提供了一个渠道,它使得应用发展科学家将传统的研究被试、患者和来访者转变为参与者、消费者和合作者.这样,应用发展科学的出现会伴随产生一些已有领域和行业伦理所没有明确限定的新领域.Lamer等人(2006)指出,尽管应用发展科学家从传统的临床、学校或咨询心理学领域脱离出来,但是既使那些接受过不同领域或多领域训练的应用发展科学家也还没有用已形成的伦理原则来规范研究.因此,为了防止在促进个体和社会发展的同时又附带产生一些不良的影响,我们需要在推进应用发展科学的同时,有针对性地建立一些相关的伦理规范,如限定研究人员可以在多大程度上获得被干预家庭的隐私信息等.
3.应用发展科学与社会发展
社会良性发展需要全社会各个方面和机构的合作努力,同样,也只有所有部门和机构相互合作才能更好地实现社会公平.应用发展科学力图通过促,成这种合作,以确保每个个体在近乎相同的平台上进行积极健康地发展；与此同时,它还鼓励研究者、普通民众积极参与公共政策的制定和实施,以实现个体、家庭发展与社会发展的良性互动.
3.1应用发展科学是促进个体发展的有力保障
应用发展科学旨在促进发展研究与实践的结合,从而促进脆弱儿童、青少年、成人或他们家庭的积极发展.进入21世纪,学者、行动者和政策制定者逐渐认识到发展科学在人生发展中所起的作用.发展科学可以有效地阻止由于贫困、早产、学业失败、儿童受虐待、犯罪、青少年怀孕、物质滥用、失业、福利依赖、歧视、民族冲突和医疗社会资源不足所导致的对个体生存和发展机会的破坏(Lemer et al.,1997).例如,面对一个慢性发音困难的儿童,发展心理学家会习惯性地将其归为临床原因,而应用发展心理学或应用发展科学则从儿童所处的各种情境因素来开展干预活动,如研究发音困难的生理和心理社会原因、培训父母如何教养他、有意识地指导同伴帮助他、传授给教师教育发展迟缓儿童的技巧等.
传统的研究者专注于儿童青少年问题行为的预防和纠正,而应用发展科学的研究者则倾向于促进儿童青少年的积极发展.当今的应用发展科学家的一个重要观点是,个体没有问题行为并不等于他获得了必要的生活技能,预防消极行为的出现与促进青少年积极发展不能同日而语.儿童青少年积极发展结果包括六种个体特征,即能力(petence)、沟通(connection)、品格(character)、自信(confidence)、关爱(caring)和奉献(contribution)(Lemer,Almerigi,Theokas,＆Lemer,2005).Benson(2002)进一步探讨了实现以上发展结果所需的资源,确定了40种内外部发展资源,外部发展资源如家庭支持、受到社会尊重、积极的同伴影响、青少年活动等,内部发展资源如成就动机、诚实、交际能力、自尊等.近年来一系列研究发现,儿童青少年拥有的发展资源越多,他(她)越可能进行积极健康地发展,且越不可能出现问题行为.那些能够为儿童青少年发展提供发展资源的干预计划可以帮助他们持续地积极发展(Benson,2002；Lemeret al.,2005；Wenger,LeadbeRer,Guzman,＆Kral,2007).
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3.2应用发展科学是促进社会发展的工具
应用发展科学又是一种促进社会文明发展的工具.应用发展研究的目标之一就是整合已有的相关公共政策,并通过研究工作来吸引社会机构参与居民区实践,从而实现科学研究与服务实践的统一.应用发展科学通过确定村(社区)、镇、县、市、省(直辖市或自治区)以及整个国家的情况或者不同 阶层、团体、亚文化群体、民族的特点是否与实证研究结果相符来制定和修改公共政策,从而实现社会进步和社会公平.应用发展科学还会帮助政策制定者建立相关的规范和政策,以确保所有家庭中的儿童和青少年能够积极、有效地发展自己和奉献社会.图1提供了一个有关青少年政策的社会化模型,它有助于更好的理解应用发展科学是如何促进社会进步的.
图1表明,公共政策应该确保家庭有能力为子女提供限定和期望(boundaries and expectations)、满足子女的生理和安全需要、提供爱和关怀的氛围、建立自尊、鼓励和支持子女成长、培养积极价值观以及使其与居民区保持积极联系等.如果干预计划能够将这些资源有效地用于青少年的发展,那么积极的发展结果就会出现.反过来,文明社会的进步也会影响家庭和家庭中子女的发展.青少年的成长过程会首先受益于公共政策和干预计划,而后这种好的发展结果会在其建立家庭后的教养行为中表现出来.该模型表明,文明社会的进步可以通过促进家庭的教养和社会化功能来实现.
3.3应用发展科学给社会发展带来的启示
应用发展科学的出现和发展为促进社会进步提供了许多有益启示.这些启示既反映在该学科对社会进步的贡献方面,也反映在整个社会在发展到一定阶段时对科学发展提出的要求方面.
社会的进步需要融合多个学科来解决影响人和社会发展的问题.已有的研究往往从各自学科的角度来解释分析某一问题,并从单一学科的角度提出解决措施.
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