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育者自身的提高也必不可少.只有会计教育者自身知识不断提高,才能进一步保证接受培训的广大会计人员的后续教育质量的提高.对会计这门实务性较强的专业来说,教育人员对信息技术的掌握程度是一项非常重要的内容.会计教育人员的信息技术水平不但直接影响自身对信息化环境下会计职业的纵深理解,也直接影响对会计人员的培养深度.也就是说,要培养合格的会计信息化人才,教师自己首先必须是会计信息化人才.考虑到我国的国情,高校多是公办高校,机制并不灵活,高校教师因各种原因难以积极参与企业的教学实践,为此,政府在这方面可以提供支持,多渠道地建立会计教育部门与社会企业、实务部门之间的联系.首先,可以由政府分批统一组织会计教师去企业参与实践,以获取更多的实务经验.有目的地到高度实现会计信息化大型国企进行学习,这将有助于培养对信息化具有敏锐观察力和丰富实践经验的教育人员.其次,可以通过政府部门牵线搭桥,建立起教育部门和人才需求方之间联系的桥梁.各地政府部门可邀请教育部门和实务部门举办会计教育研讨会,借此提高教育工作者的理论与实务水平.再次,可以考虑发挥会计职业团体的作用.中国会计学会、中国注册会计师协会对于会计教育一向非常关注,并且与实务界具有广泛的联系,这些会计职业团体可以在沟通方面发挥更大的作用.
在信息技术飞速发展的今天,政府可以充分利用宏观管理的制度优势,充分调动各项资源,利用先进的IT技术,积极采取行动,对会计继续教育模式进行变革, 这必将促进会计继续教育的发展.
参考文献：
［1］许永斌：《知识经济与中国高等会计教育改革》,《会计研究》1999年第1期.
［2］刘永泽、池国华：《中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策》,《会计研究》2008年第8期.
［3］武靖州：《公共物品供给中内在性问题的探讨》,《审计与经济研究》2010年第3期.
［4］汤湘希：《美国会计教育概况及其对我们的启示》,《财会通讯》2003年第10期.
［5］万晓文：《美国会计教育研究的回顾及启示――兼论我国会计教育改革》,《山西财经大学学报》2009年第6期.
［6］罗飞：《关于在我国开展会计硕士专业学位研究生教育的探讨》,《学位与研究生教育》2003年第5期.
［7］Richard.E.Flaherty：《美国会计教育改革与会计教育改革委员会》,《会计研究》1997年第9期.
（编辑 熊年春）
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