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社会体育方面有关本科论文开题报告,与基于小目标市场的社会体育专业复合型人才培养相关毕业论文电子商务
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,具体课程由学生自己设计、选择,利用课后自主学习,完成课程目标,从而培养学生的自主学习能力、创新能力,实现课内外一体化教学.B学分强调了“多方位参与、重过程体验、促个性发展”的理念,旨在将个体的专业教育与进入社会、认识社会和服务社会等社会化过程同步推进,使学生学会综合能力的自我构建,促进学生的个性化发展；将专业理论教学与综合运用实践结合起来,发挥第二课堂的作用,培养学生的创新能力.B学分是对A 学分课程的拓展和加强.社会行知、个体发展能力如社会调查、安全卫生教育、心理健康教育、就业指导及职业生涯规划,专业教育中的体育运动技能提升、裁判能力,电子商务网站建设、数据库系统设计等技能培养都适合采用B学分形式,这些课程以项目、课题、资格证书等形式让学生在课外学习、实践,最后提交作品、资格证书等获取学分.
图2 社会体育专业小目标市场人才培养课程体系结构 2 层次是指A 学分课程分为核心课程群和普通课程池,核心课程按“领域”、“学科”构建成大型课程,形成课程体系的主框架,普通课程形成人才知识、能力的枝叶.核心课程相对稳定,普通课程池的课程可以根据社会发展新动向动态加入和删减.普通课程虽然属于枝叶,但也不是简单地堆积和拼盘,课程构建同样要求模块化,每门课程要求小型化、微型化.社会体育学科基础课程不设置普通课程池.通识教育结余的学分可用于转修其他三类课程,由学生自主选择.
4 类课程为通识类、社会体育学科基础类、社会体育专业方向类和非体育专业方向类.通识类的核心课程主要包括思想道德、思维、沟通、协作、现代社会工具性技能等,普通课程池包括外语、人类与社会、历史与文化、艺术修养等课程.社会体育学科基础类课程设置成有利于学生向邻近领域跃迁的体育学科基础的最小集合.两个专业方向的课程根据专业方向的不同配置,但非体育专业的实践课程应通过以社会体育相关工作为素材把二者有机联系起来,体现非体育专业技能在社会体育领域的应用,非体育专业的普通课程可以设置出,但学分要求不必过多或不作要求,主要是为学生提供完善知识结构的线索,供学有余力的学生自学或工作后选择性补充.所有课程类按知识、能力构建模块化的子课程体系. 3.4 建立新型的教学体系
在教学体系的改造上,遵循以能力、思维、方法教育引领知识学习的理念,重视教学方法改革,培养学生的可持续发展能力.加强两个专业间的对接与融合,坚持课内课外结合的原则,构建多样化的教学模式.丰富课程的评价模式,对行知类、个体发展类课程以过程、体验评价为主,对实践类、综合运用专业知识类、专业技能提升类课程实行目标管理,以项目成果、作品、证书获得为标准.坚持开放办学、资源共享的原则,单科性体育院校可扩大与其他院校的横向联合,通过联合培养或互认学分的方式获得非体育专业教育；对综合院校,实行跨院系选课,或将学生插到学校相应专业班级学习非体育专业课程.小目标市场人才培养由于人数少,适合采用本科生导师制,由导师对学生的知识能力结构有针对性地宏观规划,对课程体系中的B 学分课程如项目、课题进行指导,体现以教师为主导、以学生为主体、以能力为核心的教学思想,给学生以自主、自由的学习空间,达到实践能力、创新能力培养,达到充分利用课外时间、提高学习效率的目的.
3.5 社会体育专业小目标市场人才培养目标与市场竞争模式
有双专业教育背景的复合型人才具有较强的竞争优势（见图3）.体育专业和非体育专业构成了人才的两翼.当人才就业于社会体育领域内时,体育专业成为人才工作的文化背景,其他专业成为人才在体育领域内从事非体育业务的特长优势；当人才就业于非体育领域内时,非体育专业是人才从事工作的文化背景,体育专业为人才在非体育领域的特长优势.因此,无论在什么领域就业,人才都将因受复合型专业教育而具有差异的竞争优势,在组织内具有难以替代的地位.
4.结语
小目标市场人才培养不是为解决当前社会体育专业就业难而采取的权宜之计,而是经济全球化、社会信息化和网络化在社会体育事业中所产生的新的职业岗位需求的一种新的人才培养思路,人才的工作内容是体育企事业及其他组织经营管理中不可或缺的重要组成部分.随着现代社会组织经营管理内容和方式的多样化和复杂化,体育需求的个性化,还会产生更多新的小目标市场需求.目前我国社会体育专业布点既包括体育院校,也包括师范、医学、理工、农业、通信、烹饪等行业院校和综合院校,而后者占到总数的61.05%[3],这客观上为复合型人才的培养提供了条件.因此,各高校应充分发挥自己的学科、师资和行业资源优势,打破规格统一、千人一面的社会体育专业人才培养模式,培养各具特色的复合型人才,以满足日益多元化的人才需求,走出办学的困境.
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