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关于课文方面毕业论文的格式,与培养“探究能力”二题相关电大会计本科毕业论文选题
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40;悲痛忆念.“我也早觉得有写一点东西的必要了”是针对前文程君的正告和请求的,说明写作此文,不仅是因为程君的请求,而且是自己早就想写篇文章来揭露反动政府的暴行,纪念烈士的精神,来抨击险恶的流言,警醒麻木的“庸人”.在这之前为什么没有写?因为有太多的悲愤,使他“艰于呼吸视听”.后文反复说“有写一点东西的必要”“我无话可说”等,都是呼应这个“也”字的.一个“也”力道千钧,充分表达了鲁迅先生对烈士的悲痛悼念,对反动派的愤慨抨击.| 有关论文范文主题研究: | 关于课文的论文例文 | 大学生适用: | 学校学生论文、专科毕业论文 |
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其二,“又”的探讨.笔者教读郁达夫散文《江南的冬景》,在“导入新课”“交流预习情况”“文本研习”（重点研读“在比较中凸显特征”“以精细的描写呈现画面”）三个步骤之后,课堂教学进入“问题探究”环节.教师出示的探究题是：“有人认为,《江南的冬景》中‘冬景’只是背景,在这个背景下作者抒写性情,向读者传达悠闲淡雅的生活情趣,写生活情趣才是文章主体.你同意这一说法吗?为什么?”考虑到这道探究题有较大难度,我又给出两个小问题,帮助学生铺设“探究”的台阶.它们是：（1）美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界.包括作者在内的“人”,算不算“冬景”?景中人的特点是怎样的?（2）课文第7段（即“微雨寒村”图部分）中写“江南河港交流,且又地滨大海,湖沼特多,故空气里时含水分；到得冬天,不时也会下着微雨,而这微雨寒村里的冬霖景象,又是一种说不出的悠闲境界”,“又”字有什么可玩味之处?学生首先肯定了“人”应该算“冬景”,而且可以说是“冬景”的主角；在品读“又”字时,他们也能联系前文,读懂了一个“又”字表明这种“悠闲”（悠闲的生活、悠闲的心态）也体现在上文所写的“曝背谈天”“寒郊散步”等画面中（第6段的“清福”一词,意思就是“清闲安适的生活”）
关于课文方面论文范文素材
[苏教版]1988年版《雷雨》（《曹禺全集》,中国戏剧出版社1988年版）
鲁侍萍 你自然想不到,侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了.
周朴园 你——侍萍?（不觉地望望柜上的相片,又望鲁妈.）
鲁侍萍 朴园,你找侍萍么?侍萍在这儿.
周朴园 （忽然严厉地）你来干什么?
[人教版]1978年版《雷雨》（《曹禺选集》,人民文学出版社1978年版）
鲁侍萍 你自然想不到,侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了.
不觉地望望柜上的相片,又望侍萍.半晌.
周朴园 （忽然严厉地）你来干什么?
该片段为周朴园认出了眼前这个“四凤的妈”就是侍萍后的一段对话.两个版本区别在于加点句,差别看似不大,但值得细细咀嚼.例如1988年版《雷雨》比1978年版多了“朴园,你找侍萍么?侍萍在这儿”.有研究者指出,侍萍再次面对周朴园时,“这句话,语气是多么温柔,内心是多么渴望,她渴望周朴园能给她以温情,哪怕是几句体贴的话语或是关心地询问她30年来所经历的沧桑苦痛”②.然而关键是,经历了三十年风霜苦雨而满腔苦痛悔恨的鲁侍萍,会不会对周朴园温柔地撒娇?师生从“侍萍三十年的生活是怎么过来的”“她应对过于诧异的周朴园的言语态度”“面对三十年未曾谋面的骨肉周萍时的表现”等方面,多角度思索、探究了这一问题.在探究过程中,学生思维活跃,作答踊跃,入境深究而收获颇丰.
为真正激活同学探究的兴趣、培养其探究能力,另有两点不容忽视：（1）部分探究题可来源于学生——如阅读小说《流浪人,你若到斯巴 等》,在教师引导下,学生提出了这样一些探究题：小说第34段写“也许用不着我讲等”,为什么用“也许”这个词?第49段写“我们都必须写下这段铭文”,“必须”又有什么深意?篇末处让门房比尔格勒出场,有哪些作用?这就需要着力培育学习者的问题意识,激发起他们认知的冲动性、思维的活跃性,以及勇于创造、追求真理的精神.（2）教师要善于营造自由、平等、宽松、和谐的学习氛围,尊重学生个人的独特观念、感受和体验.
【注释】
① 张超、管然荣. 语文课堂上的“探究”应该探究什么,《中学语文教学》,2009年第7期.
② 朱文威. 人教版教材节选《雷雨》的缺失,《中学语文教学》,2008年第5期.
（作者单位：江苏省太仓高级中学）
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