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关于游戏方面开题报告范文,与国际教育游戏实证综述:2016年—2016年相关论文文献综述范文
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6;从个人活动向社会活动转变,由被动接受向主观建构转变.对教育游戏的认识,也逐渐从知识容器转向协作支持工具和建构支持工具.然而实现教育游戏进课堂,如何平衡教育性和游戏性二者的关系仍然是亟待解决的问题.这对教师提出了更高的要求,也需要我们研究者更多的理论和实践探索.(四)游戏化学习效果评价,从关注量的增加到质的转变
学习效果评价一直是教育教学领域研究的重要课题之一.如何更加科学地评估学习效果,不仅有利于我们更好地理解“有意义学习”,而且对改进教学过程和学习支持工具也具有十分重要的意义.近年来,国外学者也开始关注适用于游戏化学习效果评价的新型评价方式的研究.
Wouters等人认为传统的书面测试方法虽然能够详细了解学生的知识获得情况,但是却忽视了对学生认知结构改变的考察.[30]由此,他们提出了一种结构化的评价方法,通过知识抽取、表达和评估来考察学生对于领域知识的建构情况.该研究选择9名新手和10名专家作为被试,以一款基于“半条命2”的引擎——Code Red：Triage作为研究工具,进行了案例研究.研究结果表明,在游戏化学习效果评价中,书面测试可为我们呈现一幅详细的学习者知识图景,但结构性测试更能体现学习者对于某一领域知识的深层次理解与其建构的知识结构的质量.[31] 结构化评价方法相较于书面测试提高了学习效果评价的全面性,但是此方法不仅受制于评价指标本身的知识领域依赖性,而且对学习过程的评价不足,更缺失了对学习者能力发展和思维转变的科学诊断.笔者认为自我报告式的学习效果评价方式应当被基于大数据的学习分析技术所替代,对思维发展过程和结果的考察可以通过借鉴学习科学研究成果,运用脑科学研究技术呈现大脑活动和结构改变的方式实现.
四、结 论
我国大陆地区对教育游戏的研究起步较晚,但在诸多学者的不懈努力下,教育游戏理论研究同国外和港台地区的差距正不断缩小.然而在实证研究方面,我们同国外的差距仍然比较大.
调研分析2008年至2012年间的期刊文献,笔者认为当前国际教育游戏实证研究表现出如下特点和趋势：
第一,教育游戏对提升学习效果的验证性研究是焦点.教育游戏支持“情境学习”,不仅能够激发学生的内部动机,还对知识保持,特别是促进高阶思维能力发展,培养良好的情感、态度、价值观具有显著的积极效果.
第二,游戏化学习影响因素的研究取向发生转变.研究由关注以自然属性为主转向以学生的语言背景、已有知识经验等为主要内容的社会属性和学习者特征,并开始探索如何满足学习者的个性化、游戏化学习需求.
第三,探索有效的游戏化教学模式,实现教育游戏进课堂.教育游戏研究者和实践者对教育游戏的认识由“教具”转变为“学习支持工具”和“自主探索空间”,“讲授—游戏—反思总结”的模式在实验中已经取得了显著的积极效果.
第四,游戏化学习效果评价的内容和方式发生变化.从以知识的增量发展为主逐渐转向对认识结构优化的关注,评价方式也由过去自我报告式的量表测试开始转向以数据挖掘为基础的结构化评价方式.
为实现我国教育游戏实证研究的快速发展,缩短同国际前沿之间的差距,首先需要把握当前的研究热点,确定未来的研究方向.笔者认为,以上研究在研究内容和研究方法两方面给我们诸多启示.
在研究内容方面,我们应在兼顾效果研究全面性的基础上,重点强调教育游戏对学习者高阶思维能力、情感、态度、价值观培养方面的巨大潜力；学习者游戏化学习影响因素的研究,则应在借鉴国外研究结论的基础上,推动实验研究的本土化进程,研究在我国文化特色和区域差异化明显的特殊条件下,确定教育游戏应用的影响因素以及当前环境下的关键性因素；加快游戏化教学模式探究,拿出能够被教师轻松应用的游戏化教学方式,结合行动研究法,在过程中转变教师对教育游戏的认识；学习效果评价研究则应拓宽视野,注意将其他学科领域的最新理念和技术,如数据挖掘、脑成像等引入到这一领域的研究中来.
研究方法上,应该认识到定量研究和质的研究方法在解决“是什么”和“为什么”的问题上的优势互补性.一方面要培养数据意识和概率抽样意识,利用先进研究技术增强研究的“科学性”；另一方面,要注意运用访谈、观察等手段发掘学生的心理活动和外在语言行为背后所蕴含的作用机制,提升研究的“个性化”.
教育游戏的研究和推广之路漫漫,可喜的是,我们看到政府对于教育游戏的重视程度正不断提高,游戏的教育性价值也逐渐得到社会的认可,实力雄厚的游戏公司也开始关注教育游戏开发.这说明现在正是我们教育游戏研究者锐意进取,奋力前行的大好时机.希望本文能够为研究者把握教育游戏实证研究最新动态,开拓研究视野提供借鉴.
关于游戏方面开题报告范文,与国际教育游戏实证综述:2016年—2016年相关论文文献综述范文参考文献：
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