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摘要：对外汉语中教学法成为大家讨论的热点,本文主要选取认知法及交际法两种不同的教学法流派进行讨论,具体谈一下对外汉语教学中语言知识和语言技能等内容.

关键词：对外汉语；教学；认知法；交际法

[中图分类号]：H195[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-30--01

语言的传播与国家的发展是相辅相成的,彼此互相推动.世界主要大国无不不遗余力地向世界推广自己的民族语言.现如今“汉语热”席卷全球,我们不仅满足了世界各国对于汉语学习的急切需求,同时也要注重汉语在传播过程中所使用的方法,也就是对外汉语教学法,国外的各种外语教学法对对外汉语的教学都有一定的借鉴作用.

一、对外汉语教学法

对外汉语教学法主要是吸取了国外的外语教学法流派的长处,经过加工和融合,形成了适合自己的教学方法.在教学法不断进步和发展的过程中,笔者认为在对外语教学的过程中,众多教学方法都在特定的时期对外语教学产生过一定的影响与推动,但是很少甚至几乎没有哪一种教学法能够真正兼顾到外语教学中的四个方面的内容,所以在对外汉语的教学过程中不一定要拘泥于其中的某一种教学方法,而是应该将两种或两种以上的教学方法相结合,取其长处进行教学,现以认知法及交际法为例进行大致分析.

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二、认知法和交际法

随着科技的飞速发展,国际间的交往需要高级外语人才,听说法已不能满足这种新的发展形式,认知法便在美国诞生了.认知法把语言学习看做是智力活动并提出：任

教学法方面论文范文集何语言里的句子都是无穷无尽的,人不可能学到每一个句子,但在学习的过程中,却能听懂和应用从未学过或见过的句子,这就是智力或语法在起作用.在教学中强调发挥智力的作用,让学生理解所学的材料,掌握语言的运用规律,强调有意义的操练活动.交际法是全世界影响较大的外语教学法流派.交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅包括语言结构,还包括表达各种意念和功能的常用语句.交际法重视培养学生的语言能力,采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多多接触和使用外语.学者对交际法与其他教学法流派的比较,大多认为要与其他教学法相结合,综合运用教学法的优势,取长补短,为第二语言教学服务.所以将交际法与认知法相结合.

三、对外汉语教学的四个方面

(一)语言知识与语言技能之间的关系

在对外汉语教学中,教授汉语是以现代汉语普通话为标准,既要传授语言知识,也重视培养学生应用汉语的能力.在处理这两者关系的过程中,认知法起到了不可或缺的作用,运用认知法在教学的过程中,一般是以学生为中心,在学习的过程中以自学为主.认知法最大的特点在于它反对听说领先的教学法,主张齐头并进的教学,由于认知法所探讨的是中学生以上的成年人的外语学习方法,所以声音和文字相结合,听说读写全面训练,正符合成年人的学习外语的心理特点.但是它在教学的过程中过分强调语言知识的传授,语言技能相对薄弱,这就要求有另一种教学法能够在教学中加以辅助,弥补不足之处.交际法在教学的过程中则主张以功能意念为主,考虑交际要素,并且在强调教学的根本目的的同时,注意教学过程的安排和设计,努力使得外语教学的整个过程交际化,使得学习者在交际活动中、在语段中使用语言以培养其交际能力.

(二)目的语和母语的关系

目的语是指正在学习并希望掌握的语言.就其认知过程来讲,母语的习得主要指通过下意识的摄取过程.在外语教学的过程中,如何处理目的语和母语的关系问题成为人们关注的焦点,然而在认知法之前的教学法无论是视听法还是听说法都是排斥或限制母语,而认知法在处理这二者的关系时采取了与前两种教学法截然不同的态度.认知法从乔姆斯基的生成语法得到启发,认为各种语言的语法有许多的相似之处,学习者在学习外语的过程中必然会把母语的语法知识迁移到目的语中,起到正面的促进作用.

(三)听说训练和读写训练的关系

在对待听说与读写这二者关系的时候,认知法采取了齐头并进的方式.在进行训练的过程中,主要是可以分为这样几个过程,从“语言的理解”到“语言能力”再到“语言运用”这三个阶段.具体体现在首先学习者要对课内所提供的教科书进行有效的理解,继而通过教师简要的讲解和自己对于语言规则的意义、构成以及用法的理解进行学习.交际法在处理这二者关系的时候则较多的倾向于听说训练,交际法的主要目的是培养交际能力,所以交际法的教学活动极为丰富.这样课堂上就会存在较多的“生生互动”和“师生互动”交际法教师的角色也就与其他教学法有所不同.教师的素质水平是推行交际法的关键,传统法教学过程是单向的或简单双向的,教师是课堂的中心,操纵教学全过程.

(四)语言结构、功能、意义三种之间的关系

汉语作为第二语言教学法的研究,进来来取得了很大进展.在吸取外国兴起的功能法的积极因素的同时,进一步强调了交际能力的培养这一语言教学的根本任务,结合长期以来句型结构教学方面的经验,吕必松提出了“建立一种能够把结构、意义和交际功能较好地结合起来的新的教学体系”的设想.这三者之间结构是基础,功能是目的,而意义则是教学最后的结果.由于结构—功能法特别注重句型和语法的系统性、完整性,以及由易到难循序渐进的安排,这就比较有利于学习者在基础阶段对语言形式的掌握.这三者之间的关系在具体的教学法中也有所体现,交际法也就是功能法是以语言功能与意念项目为纲,它的主要特点就在于结构、功能的结合上.意义则体现在交际法结构、功能相结合后产生的结构,也就是交际法最终得到的结果.

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四、结语

认知法和交际法在对外汉语教学的应用中还有许多的不足之处,所以在对外汉语中教学法的选择问题应是在具体的教学环境中,面对具体的学生,即使面对两种不同的教学方法,甚至理论基础,教学原则,适用对象等方面都不同.但这两种方法都各有优缺点,不应互相排斥,而应互相取长补短；不是势不两立,而是共存.我们在教学过程中应该根据情况加以运用,要避免片面化,绝对化的极端的做法.

参考文献：

[1]李泉：《对外汉语教学理论研究》,商务印书馆2006年版.

[2]赵金铭：《对外汉语教学概论》,商务印书馆2009年版.

[3]徐子亮：《实用对外汉语教学法》北京大学出版社2010年版.

[4]朱志平：《汉语第二语言教学理论概要》北京大学出版社2010年版.

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