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摘 要：商务英语教材琳琅满目,随处可见,但是专门为英语专业设计的商务英语教材几乎没有.英语专业适用的商务英语教材应和其他专业的商务英语教材有区别.在编写商务英语教材时应根据需求理论进行分析.基于TomHutchinson&AlanWaters的一些理论,尝试对编写一本适合英语专业的商务英语教材提出几点想法.
关 键 词：商务英语教材；英语专业；编写
作者简介：徐丽月（1986.9.11-）,女,籍贯：浙江嘉兴,助教,硕士,研究方向：ESP.
[中图分类号]：H31[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-30--02
一、引言
《高等学校英语专业英语教学大纲》2000版（2002）根据十多年来国际、国内形势的变化和我国社会主义市场经济对英语专业人才的要求,明确提出了新的培养目标和规格,即具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才.新《大纲》一出,许多高等学校纷纷在英语专业高年级开设商务英语、法律英语、营销英语等课程,开设商务英语课程的高校有1000多所.但是目前国内的商务英语教材鱼龙混杂,参差不齐,这对高校
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二、理论基础
商务英语属于ESP的一种,商务英语教材的编写要符合ESP教材编写的原则,应首先基于TomHutchinson&AlanWaters（2002）的需求分析理论.商务英语教材是在英语专业高年级大三、大四时开设,此时学生在听、说、读、写四项基本英语语言技能方面已经打下了一定的基础,但他们商务方面的专业知识几乎是空白.英语专业学生学习商务英语,最终要达到的目的是利用英语这一语言工具,进行商务活动.例如：用英语去完成一场商务谈判；用英语做一个产品介绍等.所以该类教材在编写时应和市面上的商务英语教材不同,英语专业的商务英语教材应该在专业知识上更加突出,但同时也不能完全忽视了语言,应以需求理论为指导.
其次,在编写时可参照TomHutchinson&AlanWaters（2002）教材设计的一个原则
如图所示：
根据TomHutchinson&AlanWaters（2002）的设计,教材内容的“输入”可遵循语言教学的规律,可以以录音、对话、课文、图表或其他获取信息的方法获得.这些语言材料提供学习、讨论的话题,提供新的术语和正确的语言运用,提供教学活动依赖的语言基础,提供学习者使用信息处理技能的机会,激活学生运用已有知识的欲望.语言是传递信息或情感的工具,而不是交流的最终目的,因此,“内容”应被用来引起有意义的课堂交流.我们的目的是教会学生使用语言,但是,如果仅仅叫学生完成交际任务和参与活动而不传授必要的相关“语言”知识,也是不行的.教材的编排上也应有语言的分析和合成.语言学习的最终目标是使用语言,教材的设计一定要导向交际“任务”,让学生在完成这些任务的过程中运用他们在课文学习中构建的内容知识和语言知识.
所以在编写英语专业的商务英语教材时应采用多种输入方式,而不是单一的课文阅读.应多设计一些task和casestudy,以符合商务的实际操作性.但是ESP的最终目的是语言的使用,所以我们也不能完全忽略了语言的学习.
三、主要研究工作
梁雪松、陈黎峰等（2006）指出新形势下英语专业培养出来的学生应该是具备较高的文化底蕴、人文素质和英语水平,又有精通某个专业领域的新型人才.这是我们这个时代赋予英语专业教学的新的内涵和使命.英语专业商务英语教材就应该是培养他们成为精通商务领域的人才的载体.所以我们在编写时不能忽视专业领域知识,那么我们应该具体包括哪些专业领域呢?
在编写教材之前,首先应对不同学校英语专业在校生希望从事哪些商务相关的工作和对已经毕业的英语专业毕业生现从事哪些商务类有关工作做一个抽样调查,形式可采用问卷调查或采访.其次,进一步分析这些工作涉及哪些领域,在编写教材时应包括这些领域.此外,除这些领域外,编者还应把一些必备的商务知识,如：企业文化,商法等合理安排在教材里.
在编写教材时,所用的材料要与时俱进,尽量选用一些真实的材料.这就需要编者了解最新的一些商务相关信息,大量搜集,筛选,把收集到的材料组成一个体系,以多样化、趣味性地形式呈现.
有了素材编写教材,就要有配套的课程设计和教学大纲.课程设计、教学大纲应该如何更好地为英语专业的商务英语教材服务呢?课程设计是以语言为中心、技能为中心还是以学习为中心?贯穿在教材中的教学大纲是功能意念型大纲、结构型大纲、功能任务型大纲还是其他的大纲?适合英语专业的商务教材的课程设计应选择TomHutchinson&AlanWaters（2002）的以学习为中心.因为此方法在每一个阶段都考虑到了学习者.它首先确定学习者,然后基础学习和语言理论分析学习情境和目标情境,确立学习者的态度、需求和潜质,学习和教学的需求、潜质、限制因素,以及目标情境所需的技能和知识,然后写教学大纲,编写教材,再对其进行评估.一本教科书的教学大纲并不是唯一的,但是必须有一个是主导的.英语专业的学习者将在商务情境中运用一些特定的技能和技巧,而功能/任务型大纲更加适合这样一个要求.
所以为英语专业设计的商务英语教材要对学习者作需求分析后,选择合适的素材,科学地进行课程设计,合理选择教学大纲,最后进行教材编写.四、样例编写
要进入商务英语领域工作,第一步必然要面临的问题是如何写好一个简历,如何应对一场面试.很多商务英语教材会呈现一些简历样本,告诉你一个优秀的简历应该如何做,再给出一篇关于面试的阅读文章.但是根据TomHutchinson&AlanWaters（2002）教材设计的原则,输入可以是多样的.所以,我们通过先呈现一篇关于优秀简历和差简历相对比的文章,设计问题让学生自己去总结一份优秀的简历应有哪些特点.然后,通过呈现一个真实的差简历,让学生在学习了上面好差简历的特点后,去修正该差简历.最后再设计一个情境,让学生自己去完成一个简历.通过这三个环节的学习,学生通过阅读了解了好差简历的特点,并亲身修正了一个差的简历,最后根据真实情境完成一个简历.这样,他们通过不同的输入,又完成了输出的任务.这样他们的需求目的就达到了.
接下去面试这一部分该如何设计呢?只呈现一篇阅读理解吗?面试最终的输出是口语.所以我们要根据需求分析理论,编写时多用案例分析,以及角色扮演,充分锻炼好学生的口语.当然必要的面试技巧我们可以通过阅读的形式来呈现.所以,先通过一个听力或者视频短片来呈现一个应聘国外企业的面试,让学生去判断面试者这个面试过程所反映的优缺点,以及面试官他对面试者的满意与不满意点.这样学生学习的趣味性就增加了.接着设计一些任务、角色扮演,让学生在面试者和面试官之间进行角色扮演,同时完成一份面试评估表格.这样,学生就亲身体验到了面试者在面试的时候应该注
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