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摘 要：入学准备是儿童顺利进入小学的保证.数学入学准备是入学准备的重要内容.本研究用幼小衔接测试题,对视障儿童和正常儿童数学入学准备情况进行比较.研究结果表明：视障儿童在集合、数概念、空间和时间各方面的表现都明显低于正常儿童.为使儿童在入学时有一个相对一致的起点,盲学前教育机构要适当调整教育内容并给视障儿童家庭提供专业支持和指导.

关 键 词：数学准备；视障儿童；支持

[中图分类号]：G633.6[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-22--01

1.问题提出

入学准备是儿童顺利进入小学的保证.其中数学入学准备是入学准备的重要内容.有资料显示,小学生数学能力的发展与初入学时的数学准备状况有密切的关系[1].本文试图通过对初入学盲童的数学准备状况进行预测性评估,从而了解和掌握视障儿童和正常儿童在数学准备方面的差异,探讨存在差异的原因,以供编写教学大纲、教材以及教师在选择教学内容时参考.

2.研究方法

2.1被试

本研究采用随机抽样的方式,从江苏盲校一年级初入学的学生中随机抽取了26名视力障碍学生,平均年龄8.6岁.病因有先天性青光眼,早产儿视网膜病变、视网膜色素变性等.

正常儿童选自南京实验幼儿园,南京雨花康润幼儿园共31名大班幼儿.平均年龄7岁.

2.2测验工具

本研究以目前较公认的学前儿童数学教育测量工具——林丹绥《幼小衔接研究工具（三）》[1]为基础,结合视障儿童的实际情况和盲校数学课程标准,选择合适的内容,在不改变题目本质性的基本上,对其中的一些问题的描述和评分细则做了适当的调整,组成包括感知集合、数的概念、量以及空间时间在内的4个项目的量表,共22个问题组成.

2.3施测方法

本研究采用个别施测方式进行,由一名专业教师和一名研究人员一起组织测量.为减少小学教育的影响,正常儿童的数据收集在大班下学期放暑假前3周内完成,视障儿童的数据收集在入学后的2周内完成.

2.4统计方法

采用spss13.0进行数据的统计分析以及差异检验.

3.结果

3.1正常儿童与盲童在数学准备上的整体差异

将所有儿童的数学准备测验的分数转化为标准分（Z分数）,对这两组儿童在数学准备测验上的总分进行单因素方差分析,发现不同视力儿童在数学准备水平方面呈现出0.01水平上的极显著差异.对两组儿童在感知集合、数概念、量、空间和时间四个方面的方差分析,也看出视障儿童只有量题目上的得分与正常儿童基本持平,其他各项的得分均明显低于正常儿童.下面就各分项分别作出

分析：

3.2不同视力儿童数学准备差异的具体表现

本研究中感知集合是指按标准分类和类包含两部分内容.结果表明,视障儿童与正常儿童在分类问题上的得分达到0.01水平上的极显著差异；在类包含问题的得分则无显著差异.

（注：*表示p<.05,**表示p<.01）

在本研究中,数概念部分主要包括基数、序数、认写数字、数的组成、应用题、等分、计算和编题等方面的题目.其中认写数字部分全盲儿童只要求认识点位、准确说出点位即可.从表4不难看出只有计算和编题两部分内容的得分是视障儿童与正常儿童之间基本持平,不存在显著差异；而在基数、序数、认写数字、数的组成、应用题等分方面,不同视力儿童的得分均达到显著水平.而正常儿童的认写数字能力和应用题的解题能力显著高于视障儿童（0.01水平上的显著差异）.

4.讨论

儿童的思维起源于动作,大多数健全儿童在入学前就已通过游戏、操作等活动获得了一些粗浅的数理逻辑经验,而盲童由于视觉障碍,学前期和同伴一起游戏和玩耍的时间受到限制,缺乏感性经验,尤其缺乏来自视觉通道的大量信息经验,而这些经验又无法由触觉和听觉来补偿,这就极大地阻碍了视障儿童抽象思维能力的发展.

作为孩子第一任老师的家长,由于受文化水平、教育理念和教育经验的影响,在选择数学活动内容和教育策略上,往往缺乏系统性和专业性.

另外,虽然近年来内地不少地区都开设了盲学前班,但教育训练内容则由学校自行安排,目前尚无统一标准[4].很多学前班因为教学内容的缺失,给视障儿童在小学数学的学习上设置了更高的门槛.

5.建议

本研究的结果表明,在入学准备的重要方面——数学准备方面,不同视力的儿童已经存在着很大的差异,这种差异不会在进入小学后就逐渐缩小的,而往往是会让儿童的数学学习更加困难.如何尽可能的做好入学准备,我觉得应该从以下几个方面着手：

5.1优化家庭教育

美国帕金斯盲校“学前视障儿童项目质量评估量表（Oregon评估量表）”中也明确渗透和提倡“家庭数学”的理念.家长应该重视早期教育,积极参与各种各样的专业培训,根据专家的专业指导,及时调整教育方法和活动内容.并与别的盲童家长保持交流和沟通,做到取长补短.总之,良好的环境既能补偿缺陷又能有效阻止第二性缺陷的出现.

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5.2优化盲学前教育

教育欲发挥真正的、积极的作用,最大限度地促进视障儿童的认知发展,就必须根据视障儿童的认知特点,设计与其相应的教学内容.补充必要的数学经验,另外,有效利用家长资源,鼓励家长积极参与教育教学,和家长形成良好的合作伙伴关系.

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5.3优化社会资源

其他的社会机构,比如：社区、残联、妇联,要加大对残疾儿童家长的支援力度.把各种力量组织起来,充分利用网络和其他媒体的优势,建立全国和地区的资讯网络,为家长免费举办讲座和编印通俗易懂的学习资料.并组织志愿者进入盲童家庭,进行专业指导.

正如爱瑞克森（Erikson）教授指出,有准备的家庭+有准备的社区+有准备的服务+有准备的学校等于有准备的儿童.

参考文献：

[1]林嘉绥、李丹玲.学前儿童数学教育.北京：北京师范大学出版社,2008,5

[2]贺荟中、方俊明.视障儿童的认知特点与教育对策.中国特殊教育,2003,2

[3]刘旺.盲童与正常儿童类比推理的比较研究.中国特殊教育,2002,1

[4]黄汝倩.视力残疾儿童学前教育课程设置探索.中国特殊教育,2002,4

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