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摘 要：大学英语教学应该教有实效学有实效,有效教学是我们广大大学英语教师的心之所向,力之所往.这不仅要求教师本身要有良好的英语能力,更重要的是要有良好的教学法.本文探讨了叙事教学法的运用对于促进并实现大学英语有效教学的作用,旨在说明叙事教学法的实际可行性和有效性.叙事教学法最主要的优势是使整个教学设计和组织叙事化,从而能让学生成为整个英语学习过程即一个故事的一个有机部分,充分调动学生的学习兴趣和学习能动性,让学生活跃地融入到语言学习的真实世界及可能世界中去,最终高效得体地“习得”了语言.

关 键 词：叙事教学法；有效教学；叙事化

作者简介：邓艳,梧州学院外语系英语教师,硕士研究生,研究方向：翻译理论与实践.

[中图分类号]：G424.1[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-20--02

一、引言

如何进行实现大学英语有效教学是近年来我国大学英语教学界探讨较多较得力的一个问题.杨惠中（2011）对于有效教学给出了一些具体的评价原则,其中包括教学材料选择、课堂整体设计、师生互动等.总的来说,有效教学应是教有实效学有实效、学生学有所成、学能活用的教学.然而,杨惠中（2012）指出,我国的大学英语教学总体目标是正确的,即培养各行各业的外语人才,培养学生的运用英语的综合能力等.这样的教学目标很看重语言的工具属性,这是毋庸置疑的,然而它在某些程度上忽略了语言学习的其他属性,例如其思想性和人文性等.而这些对于提高学生的综合语言文化素养从而使外语学习者真正内化所学语言文化知识以能有效地在真实情景中运用语言来说具有相当的重要性.只有真正提高学生的综合语言文化素养的大学英语教学才算是真正有效的大学英语教学.而这表明了仅仅把语言当做一门工具教学是远远不够的,只有把语言的生活性和艺术性及思想性等融入到语言教学的过程中才会最可能达到真正有效的大学英语教学.与其他教学方法相比,近年来兴起的叙事教学法便是一种能帮助大学英语教学实现有效教学的一种教学思路或者方法.

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二、叙事教学法简介

叙事教学法是一种关于语言教学的新思路或者新方法.它基于认知心理学,本质上来说属于一种认知教学法.国内外早就有关于叙事方面的研究,不过将其和语言教学明确结合起来进行语言教学研究尤其是第二语言教学研究却是近几年才有的.熊沐清等（2010）可以说是国内最先将叙事理论与外语教学结合起来并且设计“叙事教学法”这一教学方法或者教学思路的学者,他们对叙事教学法所产生的背景、理论基础、定义、应用范围和操作模式以及特点等进行了详细的介绍说明和分析阐述.他们认为,叙事教学法可以是一种思路（approach）方法（method）,也可以是一种技巧（technique）.说它是一种思路,是指叙事教学法以认知心理学和心理语言学为主要支撑来组织教学.说它是一种方法,是指它是以一种叙事化的方式来进行教学.说它是一种技巧,是指在具体的教学过程中所采取的各种具体的叙事化的方法.

在此基础上,他们给叙事教学法做出了一个较为详尽的定义,即叙事教学法就是在外语教学的过程中教师采取叙事化的方法尽可能以叙事的形式来设计和呈现教学的某个过程或者教材的整体或者某个片段或者某个语言文化知识点,使学生尽可能地融入到这样一个因叙事化而生动活泼有趣且饱含真实感的学习情境中,并且在这样一个情境中或者由叙事而创造或者影射的可能世界中尽可能发挥自己的能动性协调而主动地运用并发展感受、观察、理解、判断、想象、推理等心智能力,以实现在这种情景化、艺术化及生活化的认知活动中“习得”语言.由此可见,叙事教学法的核心是教学过程或者教学内容的事件化、情景化和生活化.要较好地理解叙事教学法,我们还要了解几个核心概念,即叙事、叙述句、小空间故事和可能世界（熊沐清等,2010）.简单通俗来讲,叙事相当于讲故事.行为者、对象和事件是叙事的三个核心要素.从内容上看,它分为语言叙事（verbal-narrative）和非语言叙事（non-verbalnarrative）.前者是狭义的叙事,而后者是广义的叙事.而小空间故事则被看做是包含叙事三个核心要素的叙事的最小单位.叙述句被看做是最简单的叙事,由多个叙述句组成的语段或者语篇则被统称为叙述性话语.在叙事教学法中,叙述性话语比飞叙述性话语被视为是更能引起外语学习者的注意、更有利于他们的认知和语言学习的.可能世界是相对于真实世界而言.在叙事理论中,读者与可能世界的互动,就是叙事中的话语世界（Stockwell,2002：93）.

叙事教学法的教学观就是适当运用叙事的丰富形式进行教学,引领学生进入或者创建一个真实的或者可能的世界,成为其中的参与者,从而能动地学习语言和真实地运用语言.教师运用叙事教学法进行外语教学,能拉近语言学习者和语言学习材料之间的心理距离,并且可能使两者紧密结合成一个整体,从而可能使外语语言学习者靠近甚至达到母语语言学者的学习水平.一般来说,叙事教学法适用于各种不同层次的外语教学,不过根据对象不同,其具体操作形式,要求,复杂度和内容选择相应有所不同.

三、叙事教学法观照下的大学英语有效教学

3.1大学英语课堂有效教学的特点

杨惠中（2011）从多个方面总结了大学英语课堂有效教学的特点,像教学材料选择、课堂整体设计等.而不管是类别的大学英语课堂,这些特点都是必备的或者可选的.究竟什么样的大学英语课堂教学才能被称作是有效的教学呢?他指出,有效的课堂教学一定是教有实效学有实效的、学生能够从中获得实际效益的教学.这样的有效的成果离不开有效的教师.他继而指出了有效的教师该有的素质,首先是要有扎实英语基本功,要有良好的语言学和应用语言学的理论修养,其次是要有良好的课堂设计和组织能力,能恰当地把握课堂输入与输出的关系、语言和内容的关系.总的来说,有效大学英语课堂教学应该是以有效的教师为先导、以学生为主导、以有效的课堂设计和实施为立足点、以学生的实际学习成果即良好的英语基本功和英语实际运用能力为衡量标准的一种教学模式.在本文中我们不关注教师本身,而是关注课堂整体设计,即从一开始的教学材料选择到后来的教学活动实行的这一整个过程.在教学材料选择方面,杨惠中提出了三个要求,即难易度要适中、主题要鲜明及能引起学生兴趣和激起其感情共鸣.有效的课堂整体设计包括有效的导入、合理的结构流程安排、明确的教学目标和学习任务这几大要素.热身阶段应激发学生兴趣并开门见山引出主题.语言训练方面应突出重点和难点,在保证学生充分理解内容和知识的基础上合理安排听说读写译教学内容.听说读写译这几个方面都要注重语境的真实性和训练的递

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