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教师教育方面论文范文数据库,与我国百年师范教育的功过得失相关毕业论文提纲
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摘 要：从上海创办南阳公学师范院开始一直到现在,我国的教师教育经历了百余年的风雨,从最初的照搬与模仿到今日的独立与创新,走过了一条不平坦的道路.
关 键 词：师范教育；得；失
作者简介：
姜云飞（JiangYunFei）,出生：1976年3月,性别：男,籍贯：江西南昌,高校讲师,华东师大硕士研究生,研究方向：教育学原理,教育管理学.
李根红（LiGenHong）,出生：1979年10月,性别：女,籍贯：江西新干,高校教师,江西财经大学硕士研究生,研究方向：企业管理.
[中图分类号]：G65[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-20-0-01
1.“中体西用型”师范教育制度的创立
甲午战争的失败,迫使清政府意识到日本的强盛源于引进欧洲近代学制,于是,清政府移植了日本的师范教育制度,创建了京师大学堂,在京师大学堂中,除了引进了学制,还设置了师范馆,师范教育在学制上被认可是从1904年的《奏定学堂章程》颁布开始的,与此同时,还正式的设置了独立的师范学堂.
《奏定学堂章程》规定：（1）学制是以日本的学制为主要的模式,在学校体系的设置中,通过21年的修业从
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2.“仿美抗日型”师范教育制度沿革
20世纪20年代左右,我国的师范教育从日本的学制模式转向了美国,以美国的六三三学制为新型的学制模式,从小学一直到大学,需要进行16年的修业,而师范类的学校相当于中等的教育程度,短期的高等教育课程就是当时的师范专修,作为师范类的大学则相当于四年制的大学.
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与日本型师范教育制度相比,两者的不同之处在于：（1）师范学校在学制上的地位相差不大,但设置的种类和形式多样化；（2）培养初等学校教师的师范学校由过去的五年制改为六年制；（3）师范学校和普通中学合并,高中设师范科,后期中等教育阶段单独设三年制的师范学校；（4）过去的高等师范学校获准升格,由培养中等学校教师的层面提高到大学本科的水平.除了设修业年限四年的师范大学和大学师范科,还设修业年限两年的师范专科学校.
这一时期,在师范教育的设置方式上出现了反复.有段时间,在普通的高中中并入有师范学校,而高等的师范学校则被编入到了综合性的大学中,使得《奏定学堂章程》失效了其独立性,一直到1932年,颁布了《师范学校法》以及后来颁布的《师范学校规程》,才决定了师范教育成为了独立的学校系统,实现了师范教育的独立性.1938年,南京政府的教育部颁布的《师范学校规程》,确立的师范学院实行独立设立和附属于大学之内的双轨并行体制.
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3.“亲苏封闭型”师资培养制度演变
新中国成立后,一切效仿苏联.1951年公布的《关于学制改革的决定》,促使了新中国师范教育方针和内容的社会主义化.以苏联为模式的新学制,以15年的修业为年限,实现从小学到大学的学习,初等的师范学校相当于初中教育程度,而师范学校则相当于高中教育程度,师范类的专科学校与短期的高等教育程度相当,师范类的大学以及学院相当于大学本科四年制的教育程度.
苏联型新学制使师范教育体制相应地发生了变动,新的师范教育体系和民国时期虽没多大变化,但小学六年制改为五年制,使得从学制上来讲,各级的师范教育机构都减少了一年的学制设置,但是新体系却维持了师范教育机构的自身独立性.
作为苏联型的新学制的教师培养主要还是以封闭式的师范教育为主,在正常的师范教育中,还进行短期的速成教育,对在职的教师进行进修培养,重视他们素质和文化知识的提高,但是,因为政治教育以及不断发生的思想运动的改造,使得师范教育无法完成它应有的使命,导致矛盾的不断深化,尤其是在文革时期,师范教育体制遭到很大的破坏.
4.“改革开放型”师范教育体制改革
“文革”结束后,我国的师范教育进入一个调整、发展、突破、创新的新时期,走出了以往单纯抄袭、模仿的老路,开始积极探索具有中国特色的教师教育新体制的构建.这一努力主要表现在：召开多次教师教育方面的全国性会议,制定教师教育的各种法规政策与计划方案,实行了开放化的教师教育体制.
我国于1980年召开的第四次全国师范教育工作会议,在会议中重点指出了发展师范教育的重要性,将师范教育作为教育事业发展的战略性措施,会议中充分的确定和肯定了师范教育的地位以及作用,并且明确地指出了师范教育的任务和方向.从而迎来了我国师范教育史上的最好发展时期.1996年,第五次全国师范教育工作会议要求,师范教育在整个教育现代化过程中要走在前面,师范院校要根据教育现代化的需求,开展教育思想讨论,转变观念,积极进行教学内容和过程结构的改革.1999年,在上海市召开了关于“全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议”,从此教育部正式的启动了关于“中小学教师继续教育工程”.制订了《中小学教师继续教育规定》,使教师教育（尤其是继续教育）步入了法制化的
轨道.
2012年,教育部提出了《关于“十二五”期间教师教育改革与发展的意见》,实现了对于教师教育结构的整体调整,使得教师教育的制度逐渐的完善起来,以现有的师范院校为主体,其他的高等学校共同参与,体现出了终身教育理念的开放教育体系,开创了教师培养体系的新格局,对教师教育的制度进行了合理的改善,对教师整体的师资学历层次进行了有效的提高.
总之,20世纪的百年,从清末制定的《奏定学堂章程》照搬日本学制开始创立近代师范教育以来,可以说是我国学习、模仿、构建师范教育体系的世纪,此期间具有不少值得总结的宝贵经验和必须记取的沉痛教训.
参考文献：
[1]陈永明.教师教育研究【M】华东师范大学出版社
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