学前教育方面论文范文参考文献,与学前教育专业普通话教学中的教学策略相关论文发表

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摘要：本文首先探讨了学前教育专业中普通话教学开展的现状,对现阶段进行普通话教学的重要性和重要地位做了详细阐述.接着笔者又详细分析了学前教育专业的学生普遍存在的问题,并结合多年教学经验谈了关于普通话教学开展的策略性研究.最后,笔者指出了学前教育专业学生学好普通话的重要性并对其今后发展方向做了指导.

关键词：学前教育专业；普通话教学；策略性分析

作者简介：刘红秀（1976.2-）,山东潍坊人,大学学历,鲁东大学学科教学（语文）教育硕士在读,现任潍坊学院幼教特教师范学院讲师.

[中图分类号]：G613.2[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-15-0-01

一、学前教育专业普通话教学开展的现状和问题

普通话是以北京语音为标准发音,以北方话为基础的方言,以典范的现代白话文作为语法规范的现代汉民族的共同语.一九九四年,国家语委及广电部联合发布了关于开展普通话水平测试工作的决定,在决定中明确要求师范院校的毕业生普通话须达到一级或二级水平.如今,老师持普通话等级证书上岗的制度也得到实施,根据有关规定,应届毕业生如果没有达到相应的普通话等级,就无法申请办理教师资格证.但是,目前中职学前教育专业的学生素质普遍降低,普通话也没有较好的基础,对于语言的规范化及标准化的现实意义没有足够的认知,这就导致学前教育专业学生的普通话教学没有较高的起点,也增加了很多的难度.

二、目前学前教育专业学生普通话应用中存在的有关问题

首先,读音的正确率太低,有明显的方音.中职学前教育专业的学生多数都是在中小学时期对读写比较重视,对听说看的较轻,在这样的影响下,就会导致没有扎实的汉语拼音基础,对普通话的声调、声母与韵母的发音也分不太清,就会出现发音错误.虽然进入中职学校后也有普通话的训练,但多数学生由于受到多年来的环境的影响,还是具有明显的方音.从很多学前教育专业学生参加普通话测试的情况可以看出,学生在进行单音节及多音节的测试的时候,会出现较高的错误率.

其次,没有足够的识字量,没有较强的语音规范意识.由于中职学前教育专业学生大多数来自升普高的落榜生或基础较差学生,学生的识字量明显不足.一是表现在对普通话教材上的大量常用字或不认识、或对形近字词混读、误读等.如把“拨”读成“po”、“蜕”读成“dui”等.另外由于学前教育专业学生由于多年来受重视语数英等应试教学模式的影响,进入中职学校后,对普通话课程重视不够,碰到形近字、不认识的字常常“瞎蒙”,语音规范意识不强.二是部分学生对普通话里常用字的三四百个多音多义字常常分辨不清而导致读音错误,如把“恰当”的“当”读成“dang”,把“模样”的“模”读成“mo”等；三是把普通话的语音异读词（重新审音）读错,如“荨麻”的“荨”读成“qian”,把“门框”的“框”读成“kuang”等.

最后,语流音变意识不强,普通话语感较差.笔者在学前教育专业学生专业的普通话教学实践过程中发现,很多学生经过一定量的训练后,在读单音节字词时,声、韵、调的发音较准确,字正腔圆,但一到语流中就漏洞百出,吐字说话就显得生硬不自然,方音时有流露等,一些比较隐蔽的语言缺陷毫无遮掩地暴露出来,因而语言的美感就根本谈不上了.许多学生在读词语、说话、朗读时常常是一字一顿,出现了一种“字话”现象,让人听起来不自然、不流畅.这除了与学生的学识、心理素质、方言等因素有关外,笔者认为最重要的原因在于“缺乏语感”.

三、对学前教育专业普通话教学的策略性分析

首先,加强基础知识方面的教学.学前教育专业学生由于居住环境相对封闭和受方言、民族语言的影响,他们在中小学时在普通话方面没有得到很好的示范和训练,错过了学习普通话的黄金年龄.因此,现在学前教育专业学生的普通话教学实际上是在补中小学的课,教师在普通话教学中一定要把理论知识的传授放在首位,用扎实的理论来指导实践,而不是盲目地、单纯地让学生跟着自己读.

严格训练声、韵、调的发音.老师先要教会

学前教育方面论文范文参考文献学生准确的发音的方法及部位,并且对常见的音变现象进行讲解,可以采用多种形式,如示范、图解、带读或是听录音等.从普通话水平的测试情况可以看出,特别是在读单音节字词、读双音节词时,很多学生都会发生错误,原因就在于对基本的声母、韵母及声调的发音没有掌握到位,所以导致发音的错误或是发音的欠缺.因此,想让学生的普通话更加标准与纯正,教学就得从声、韵、调的发音开始做起.只有如此,才能从根本上改变方言,才能学会标准纯正的普通话.

在识字训练方面需要加强,培养学生在读音方面的规范能力.在普通话的练习与测试中,有很多学生都会把音读错.有的是受方言的影响习惯性读错,还有的是不认识字.要想改变这种状况,就要对学生多加引导,尤其是在朗读方面.另外,在教学的过程中可以通过造句、组词来规范发音,尤其是对形近词和形近字的运作,要学生不断增加识字量,训练的时候调动学生的积极性,可以采用一帮一的形式进行.

其次,全面培养学生朗读的习惯,培养出良好的语感.语感是一种比较迅速并且比较直接的对语言文字进行感悟的能力,也是一种具有较浓的经验色彩的能力.因为学前教育专业学生的语感都比较差,所以,学校安排了早读课与晚读课,来对学生的普通话语感进行训练.大家都知道书读百遍,其义自见,这对于普通话的学习也是非常有用的.通过对朗读的不断练习,对学生培养良好的语感,在学生普通话的应用能力方面会起到很大的促进作用.

最后,打造高质量课堂,不断提高教学实效.普通话的学习与训练是比较的,只是一味地让学生模仿练习,学生就会产生厌倦情绪,尤其是在听辨得出发音问题并且又模仿不准的情况下,就会产生不自信的心理,对于学习的积极性会产生很大的影响.任何一个班级里,学生的普通话水平是不一样的,所以,老师的教学必须要调动全体的学生的学习积极性,这样才能让每一个学生的学习得到进步.

学前教育专业普通话教学中的教学策略参考属性评定
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