关于政治课类论文范文文献,与硕士生公共政治课高效教学模式探究相关论文的格式

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摘 要：硕士研究生公共政治课属于国家规定的必备教育内容,由于课程内容重复、教学方式死板、组织形式单一以及评价体系低效等自身原因,导致了课堂教学质量不高,学生上课兴趣不浓,未达到国家所期望的教学效果.因此提出了一种更加高效的教学模式——自主互动探究模式,以解决存在的实际问题,通过新模式的优势,以一定程序将高效的教学效率引入课堂,师生共同进步.

关 键 词：研究生；公共政治课；新模式

作者简介：刘萌生,硕士,研究生,兰州大学.

[中图分类号]：G64[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-17-0-01

教育学科体系庞杂、门类广泛,在这之中有一门特殊的课程——公共政治课,虽然在不同的学习阶段有着不同的名字,比如,小学叫做思想品德,初高中叫做思想政治,大学更是将其分为了许多门不同的课程,但是总体来说,都属于政治课.研究生阶段公共政治课依然作为所有学科研究生的必修课程,需要一年的时间来完成,这说明国家以及教育界对于政治课的看重,加强学生的思想教育,让高学历的学生更具备先进积极的思想,以备为之后的社会主义事业做出贡献.

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问题在于,研究生阶段的公共政治课课程内容除了与时俱进的一些内容之外,大部分是全体学生在之前的学习生涯中多次遇到的内容,重复的教学内容加上简单而枯燥的教学模式那就会使得公共政治课达不到我们所期待的效果,花了时间却浪费了精力,所以如何改变传统的以讲授为主的,大课堂制的教学模式,创新灵活的丰富课堂,变化课堂形式,提高课堂效率就成为广大学者所关注的问题.

一、公共政治课传统教学模式的弊端

传统形式下的政治课形式是有其优势所在的,对于初高中学生以及大学的在校生来说,不可不算是一种简单高效的教学模式,不过对于已近进入国家象牙塔尖端的广大硕士研究生而言,简单且重复的教学模式的确存在不小的问题,主要包括：

(一)课程内容重复

从小学到大学,政治课已经成为我们生活中必不可少的内容,经典的理论与知识体系一再重复的灌输到我们的脑海中,经过多次的思想洗礼之后,简单重复的内容已经不能激起我们学习的动力,甚至会产生厌烦的情绪,完全不利于思想理论的学习与充实.

(二)教学方式死板

传统的教学方式就是教师在讲台上,学生在课桌旁,一讲多听的传授式教学方式,这种教学方式对于低年级理论性较强的学生更加具有优势,可以快速高效的将需要理解的知识传授下去,如果将这种方法沿用到研究生的教学中,在一群思想相对成熟与活跃的学生面前,教师只能成为课堂中会说话的摆设,毫无意义可言.

(三)组织形式单一

排排坐的组织形式沿用已久,在大学课堂中这样的组织形式早已逐渐被打破,对于更高一级的研究生群体而言,再以一种排排坐只听不讲不思考不发表意见的形式去完成教学显然已经不符合客观的发展规律以及学生的认知规律,偌大的课堂整齐的桌椅不代表思想的传授也可以如此规范的传播.

(四)评价体系低效

研究生阶段的公共政治课课程的评价依然沿用闭卷式的试卷考试方式,这种形式的评价体系导致了许多学生上课不听,考前狂背,考完全忘的恶性循环,本是良苦用心安排的政治课程变为了记忆力的大比拼,思维的深度没有上去,应试的能力却提高了,这些问题不得不引起我们的关注.

二、公共政治课高效教学模式的探究

传统的教学模式既然不能适应时代的发展就应该被淘汰,公共政治课正处在一种让人尴尬的情景之下,如何改观大家对政治课的印象,关键在于运用新的教学模式于公共政治课的教学领域,使课程与时代特征以及学生的发展阶段相适应,最终达到和谐统一的平衡化.

所以,通过整合多种新教学模式的优点以求达到弥补传统教学模式的弊端,一种高效的教学模式——自主互动探究教学模式诞生了,其核心是自主、合作与探究,三位一体的解决传统教学模式的弊端,将公共政治课带上新的运行快车道.

自主互动探究教学模式主要分为三个实施步骤,分别为：

1.课前集体准备

打破上课前教师独揽教授内容的传统,教师学生通力合作准备课堂教学内容,商量探讨教学知识范围,师生互动式的将教学的内容分类分等的规划到每节课内,使学生在上课前提前知道学习内容,为之后的自主探究学习做准备.

2.课中自主合作学习

教室内不再是教师站在讲台上的自言自语,学生也不再是课桌旁的昏昏欲睡.首先将课堂分为不同的小组,以小组讨论交流的方式自主学习；其次,课程内容不再是教师的主动讲授,教师在各小组之间穿梭,回答学生讨论中带来的疑惑,充分发挥学生自主与师生互动的学习方式；再次,学生不止讨论书本中的固定内容,可以结合时事发表意见,在小组内讨论,活跃思维式的培养道德情感与爱国情绪；最后,各小组派代表发言,也可以将小组分为两个阵营,以辩论赛的形式深刻讨论所需要理解的知识内容,让学生在冲突的思维中找到自己的价值取向,教师作总结发言.

3.课后（期末）灵活评价

教师不再以死记硬背的知识评价学生的能力,将平时的小组讨论成绩,发言辩论成绩计入总评分,最终考核评价以论文的形式自主发表自己的看法意见,从学生更加自主的表达中看到学生思维的进步程度,给予相应的成绩.更加灵活的方式是以一对一对话的方式从语言

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1、解决了课程内容重复的问题,学生自主学习,积极讨论,善于思考,将时事大事与课程理论情感相结合,扩展知识范围,深化思维体系.

2、克服了教学方式死板的难题,教师不再以讲授方式传授知识,而是以学生的小组讨论为主导,教师的互动参与为辅助,弥补单纯讲授带来的缺陷.

3、逃脱了组织形式单一的困境,小组形式的自主探究式的学习将学习的权利回归学生,打破了排排坐的组织禁锢,给予学生更加自由而舒适的课堂学习环境,可以使学生充分自由地发表言论,拓展思维.

4、降低了评价体系低效的危害,运用课上表现加期末自由思想表达的论文形式来评价学生可以更加合理的鉴别学生学习效果的优劣,扩展评价思路,最终的成绩也可以更趋向于体现学生道德的真正提升.

参考文献：

[1]李存生.体验幸福：“高效教学”的落脚点[J].教育探索,2012（2）：10-11.

[2]文喆.有效教学及其实施策略[J].人民教育,2009（5）.

[3]陈茹,刘又艳.论教学策略的内涵、结构及地位[J].高等工程教育研究,2006（增刊）：68-70

[4]杜伟娟.概率统计高效教学模式的探索[J].哈尔滨职业技术学院学报,2011（6）：62-63

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