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关于英语教学类论文范文素材,与字体格式的文本强化对二语习得的影响相关论文提纲
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摘 要：字体格式的文本强化是输入强化的一种类型,国外的研究大多都是非英语为目的语环境下开展的,它是否适合国内的教学环境还尚无定论.国内研究者应积极开展国内英语教学环境下,输入强化对英语学习的效果探索,以提高国内英语学习者的学习效率.
关 键 词：字体文本强化；二语习得；语言形式
作者简介：邢菲菲（1985-）,女,甘肃榆中人,兰州交通大学外国语学院,硕士在读,研究方向：应用语言学.
[中图分类号]：H31[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-13--02
引言
Long（1991,1996）提出的形式焦点教学提倡在有意义或交际中通过间接的教学手段让学习者注意到某些特定的语言形式,输入强化就是形式焦点教学的一种,它主要包括输入流（inputflood）和改变字体格式的文本强化（textualenhancementviatypographicalenhancement）等.其中国外对字体格式的文本强化研究最多,研究者们主要围绕它和第二语言形式的注意、习得的关系展开讨论.但对第二语言形式的注意和习得的影响尚无定论,尚需进一步的研究.
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一、字体格式文本强化的概念
改变字体格式的文本强化（下文简称字体文本强化）,是输入强化的一种,它具备输入强化SharwoodSmith[7]（1993）的特征：即通凸显二语或外语输入文本中某些语言形式,以吸引学习者对这些语言特征的注意.它主要是通过特殊的字体格式,（比如加粗字体,加大字体,下划线,斜体,等）,从视觉上重点突出显示预选的二语或外语输入中的结构.（Wong,2005）.
二、字体文本强化的主要理据
1.注意力假说
在二语习得研究中,输入对二语习得的至关重要的作用已得到广泛的认可.但也有一些学者认为,输入尽管对二语习得有一定的影响,但仅仅靠可理解性输入（Krashen,1985）习得二语还是不够的,还必须要增添其他手段以加强输入的作用.（Ellis,1994；Larshen-Freeman&Long,1991）.一些研究者把认知心理学中注意力的概念引入二语习得,提出有意识的注意二语或外语习得中的语言特征是习得这些特征的先决条件的观点（Robinson,1995；Schmidt,1990,1995,2001）.而输入强化恰好加强了学习者在二语习得过程的注意力,从而将学习者对二语语言特征中形式的注意,以便于他们习得这些形式.
2.输入加工模式
Vanpattern1996年的输入加工模式认为二语习得者在学习二语时,首先会先注意到有交际意义的输入形式,而对那些只具语法意义而对并无实际交际意义的输入则很少关注.这是因为,学习者处理输入的注意资源是很有限的,所以对语言形式的吸收则直接由输入加工阶段注意力资源的耗损情况来决定,输入加工阶段在加工意义上耗损的注意力越多,学习者对输入形式的注意力就越少.输入强化加强了目标语形式的感知显著性,从而让学习者在输入加工阶段加工意义的同时,注意到目标语的形式.
三、国外字体文本强化对二语习得影响研究
国外一些学者的证实了字体强化对二语形式习得的积极作用.例如,Doughty[1]（1991）研究了计算机辅助教学环境下,显性规则解释和字体格式文本强化对英语定语从句习得的影响,结果表明接受字体格式文本强化的实验组在理解测试中的结果要明显优于没有任何输入强化的控制组.Shook[8]（1994）也证实了字体格式文本强化的优越性,他考察的大写和粗体这两种字体格式对二语西班语学习者习得现在完成时关系代词que/quien的影响.Jourdenais[4]（1995）考察了化对西班语学习者识别西班语过去时态和未完成过去时动词的影响,结果表明字体文本强化提升了学习者对这些形式的注意,并对随后的短文写作任务产生了积极的效应.但是,注意需在多因素下共同产生,仅靠字体格式的文本强化来提高对输入形式的注意的显著性显然还是远远不够的,它,还需要和其他注意力提升手段的配合.
这篇论文来源:http://www.sxsky.net/wenxue/030114447.html
相比较而言,另外一些研究则部分证实了文本字体强化对二语形式习得的积极作用,如Alanen[1]（1995）研究字体文本强化和显性规则演示对芬兰语学习者的学习方位词和辅音变更的影响,结果显示字体文本强化更有注意方位词的习得.Leow[5&#
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但Overstreet、Wong、Izumi的研究并没有发现字体文本输入强化的对二语形式习得的积极作用.Overstreet[6]（1998）研究了文本字体强化和内容熟悉度对西班牙语学习者习得过去时和非完成式及理解文章内容的作用.结果表明文本字体强化和内容熟悉度都不有助于学习者有效的理解文章内容,反而对理解文章内容产生了负面作用.Wong[11]（2000）研究字体的文本强化和简化输入对习得法语关系从句中过去分词一致性的影响,结果表明这两种输入强化手段均没有任何积极的作用.Izumi[3]（2002）的研究中分别使用和联合了字体强化和输出任务对注意和习得语言形式的作用,结果表明,与没有施加任何外界影响的控制组而言,输出能有效地促进注意和习得目的语形式,而输入强化并没有任何优势.但这些研究没有表明字体文本强化和其它提升学习者注意的教学手段的结合对二语习得的影响.四、结语
本文所述的研究大多都是非英语为目的语环境下开展的,输入强化的教学干预手段是否适应国内的英语语教学环境尚无定论,因此,致力于研究输入强化对二语习得作用的研究者还需多关注输入强化在国内英语教学环境下的可行性研究.
参考文献：
[1]Alanen.R.InputEnhancementandRulePresentationinSecondlanguageAcquisition[C]Honolulu：UniversityofHawaiiPress.1995
[2]Doughty.C.SecondLanguageInstructionDoesMakeaDifference[J].StudiesinSecondlanguageAcquisition.1991
[3]Izumi.S.Output,Inputandthe
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