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摘 要：在高校英语教学日益成熟的今天,我们是否在过分强调教师教学质量与方法的同时忽略了学生元学习能力的培养呢?元学习理论相信学习者是积极主动的机体,有元学习的潜能,能够计划未来,监控现在,有效地控制自己的学习过程.本文将从学生元学习能力的培养入手,探讨英语教学的弊端与改进方式,由此对高校英语教学提出一些探索性的意见和建议,以期能为高校教师和学生在英语教学与学习中有所启示.

关 键 词：元学习能力；培养；高校英语教学

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）02-0000-02

随着英语学习地位的逐步稳固与加强,高效,高质的英语教学也成为了众多高校英语教学的重中之重.随之而来的是铺天盖地的英语学习丛书,（如,四六级辅导书）的诞生及各类英语教学方法,（如,疯狂英语）的创立,似乎英语能力的提高仅在乎于学生学习的勤奋与否和教师角色扮演的成功与否,而很大程度上忽略了学生这个学习主体所能发挥的学习主导作用.由此,笔者提出,是否能将高校英语教学与学生元学习的能力培养结合起来呢?

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一、元学习的定义

简单地说,元学习就是“关于学习的学习”（“Metalearning”means“learningaboutlearning”or“learninghowtolearn”）.众多研究者们都曾从不同层次、不同侧面对元学习进行过阐述.如张庆林认为,元学习研究人是如何意识和控制自己学习的.莫雷在对学习的基本类型、实质及有关的学习理论进行全面的总结后提出：“人的学习从其性质来看可以分为两个层次或两个类型,一种是获得学习机能的元学习,个体学习机能的获得,是通过在社会传递下由外部活动的内化而实现的；另一种是获得客体经验的学习.在现实的学习中,元学习过程与学习过程有机地统一在各种具体的学习活动之中,是不可分离的.张楚廷认为：“元学习既包括对个体自身学习的评价与监控,又包括对学习策略的制订与创设,还包括对学习心理的调整与优化.”美国心理学家弗拉威尔（J.H.Flavall）认为元学习隶属于元认知,把元认知定义为一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制,是任何调节认知过程的认知活动,即是任何以认知过程与结果为对象的知识.也就是说元认知是个体对自身认识过程的知识和意识,也可称检验、调整、评价个体思维的能力.陆根书等人认为,元学习是指元认知在学生学习领域中的应用,主要指学生对自己的动机的意识以及对自己的策略选择与发展的控制.因此,元学习实质上就是学习过程中的元认知活动,元学习能力也就是元认知能力在学习过程中的具体表现,即学生为了保证学习的成功,提高学习的效果,达到学习的目标,运用各种方法和策略对所从事的学习活动的各个方面进行自我调节和控制.

综合以上观点可以看出：元学习本身也是一种学习.这种学习源自学习者对自身学习的反省或自我意识,包括对自己学习活动中的动机与行为、认知与情感、技能与意志等状态和结果的知晓.元学习既表现为学习者充分运用动机和元认知技能,实现对学习活动中认知过程和情意过程的有效监督、调节与控制,使心理活动状态与正在进行的学习过程高度协调一致,维持高效率的学习；同时也表现为在学习活动中对诸如学习计划制订、学习方式方法的选择、学习资源的利用与管理等策略的利用与优化.

二、高校英语教学现状

近几年来,随着教育改革的不断深入,高校在英语教学方面做出了很大的努力,全国大学英语教学从或针对英语某一基本技能的学习,或侧重描述新的教学模式——多媒体技术与网络环境下的自主学习,或以跨文化的角度为切入点讨论大学英语教学改革.在此番连续不断的改革下,高校英语师资水平大幅度提高,教学管理日益完善,学生对英语的重视程度也日趋提升.然而,从文献调查看,大部分大学英语教学改革的研究视角为教师本身,而从大学生视角进行审视的却比较少.那么,在教材用书丰富多样、教学手段日新月异和学习需求多元化的今天,在大家普遍认为大学英语四级过关率已不再能衡量学生英语水平的今天,大学生的英语水平真正的提高了吗?.

没有!据笔者的调查,大学生们已经越来越厌恶和恐惧英语学习.因为他们不知道自己为什么要学习这么一种既难懂又难学的语言；生活在中国人包围的圈子里,而自己为什么必须要学会用英语和人交谈；学习英语对自己而言除了有可能跨入工作单位的门槛外,之后还能为自己带来什么?也有很多学生在最初是抱着很大的兴趣和信心来学习英语的,可是在不断地打击和无尽的生单词的困扰中,他们退却了.结果是,英语教学改革了,越来越趋向于更合理,更具有科学性,但那只是对教师而言.学生却离真正掌握这门语言的目标越来越远.学生越来越不知道如何学习英语.所以,笔者认为,现今的英语教学在各种教学法改革的同时,更要注重学生元学习能力的培养.

在英语学习中,教师应以此为首要任务,通过多种教学方法的使用,使得学生学会激励自己勤备学习；学会自己确立学习目标；善于选择能达到目标的最适当的学习方法；善于检测达到目标的情况,必要时采取补救措施；善于总结自己达成目标的成功经验和失败教训及时调节自己的学习方法.

三、学生元学习能力的培养

既然学生的“学”才是决定学习结果的直接因素,那么学生主体作用的发挥,就是至关重要的问题.为此,我认为英语教学中元学习能力的培养应该在以下几个方面做出努力：

（一）改变传统的教学思维,提倡“学生主体、教师主导”的教学模式.当面临学习任务时,教师应该非常关注学生主动学习和独立学习,具体帮助学生理解、分析完成这一任务为了达到什么学习目标.我认为可向学生介绍泰勒（Taylor,1984）的一种方法.泰勒认为,元学习就是指学生给自己订立“个人学习契约”.在开始每项学习任务时,学生自我质疑：1.我想达到什么目标；2.为了达到目标,我该作些什么；3.如果我作不到这些,我就违反了自己的协议,我就失败了.（二）教学内容和方法的改进

教学内容和教学方法是影响学生元学习能力培养的最主要因素,因此,必须善于创新.在教学内容的安排上,要具有多样性、适时性,以能吸引学生的兴趣为主,使学生能主动参与,还要有一定的难度,以适于学生的理解,减少其以往英语学习的挫败感.在教学方法的选择上,要尽可能采用启发式的教学,将“学习”这件事还给学生本人,充分体现学生的主体作用.利用信息技术等各种高科技手段,积极引导,激活思维,

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