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使学生处于积极思维状态,开拓学生的思路,培养学生的发散性思维.

(三)学习环境的营造

有位学者曾经说过,“培养学生就是经营环境”.适宜的学习环境是学生元学习能力产生和发展的直接诱因.在素质教育日益深入人心的今天,教师应该为学生创造一个轻松、自主的学习环境,让学生通过自己

关于英语教学论文范文参考文献;主观意愿下的学习,首先解决“为什么要学习”的问题,使其对自己学习的目的有明晰的理解,使其愿意学习,为其元学习能力的形成和提高奠定坚实的基础.亚里士多德说过：“初期教育应该是一种娱乐,这样才更容易发现一个人天生的爱好.”这句话至今对我们仍然有着重大的启迪作用.

(四)以意图的教学活动的设计

教师应十分科学地组织自己所传授的知识,使学生在完成学习任务的同时,内隐地逐步地学到适当的学习策略.国外学者Ramsden（1986）等人在大学一年级学生的一项学习方法专门训练的研究中发现,一年级学习好坏取决于是否准确地保持了大量的教学内容.因此,在平时的课堂教学中应该明确地向学生发出这样的信号：你们必须学会深层和成就学习方法,即：发现学习、导致有意义学习（meaningfulverballearning）的方法.对英语学习而言,就是学习者应采用语义加工策略一寻找项目之间的内在联结或所学知识的本身意义和应用意义.

(五)塑造学生良好的心理素质

心理素质是人类一切活动的精神基础.心理素质的优劣对于学生的元学习能力的培养是极为关键的.培养学生良好的心理素质也是一项经常性、长期性的任务.在元学习能力培养过程中,对心理素质培养的要求主要包括适应能力的培养、自我控制能力的培养、创造能力的培养、自信心的培养和抗挫折能力的培养等.很多学生在英语学习中一旦受挫就止步不前,陷入一种颓废的精神状态之中.比如,在单词的记忆中,一旦背过的单词又成为了新单词,这对他们而言就是不能接受的,武断的认为是自己记忆力的问题,所以得出结论：自己不是学习英语的料!这种脆弱的心里素质是英语学习的大敌.教室应在教学中穿插心理素质培养方面的内容,这对于元学习能力的培养及其效用都起着强大的保障和催化作用.

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