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美术教育相关论文范例,与刍议综合性大学美术教育专业课程体系优化策略相关论文答辩开场白

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摘要：我国现行的大众化高校人才培养模式对高等教育教学质量和人才培养提出了更高的要求.根据社会发展需求设置合理有效的课程体系是高校人才培养成功与否的重要前提,综合性大学美术教育专业应在课程体系建设中充分发挥自身的优势.

关键词：综合性大学；美术教育专业；课程体系；优化策略

随着我国高等教育改革的进一步深化,加强课程建设、提高教学质量成为新时期高等院校的首要任务.2009年8月,教育部颁发了《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》,并采取自愿申报的办法开展全国普通高校美术学（教师教育）本科专业课程教学试点工作.2010年2月教育部下发的文件确定了首都师范大学等21个省（区、市）的48所高校作为试点学校,并决定从2010年新学年开始执行《纲要》.对于当前高等美术教育专业的课程建设而言,这无疑是一个良好的契机与触动,而就改革实践来说,突出的专业性、逻辑性、系统性和创新性无疑是改善课程体系的有效途径.

一、高校美术教育专业的现状

我国目前各类高校美术教育专业在课程体系的设置和教育实践方面都一直存在较为严重的错位与偏差,著名美术史论家潘耀昌认为,长期以来存在轻视师范教育的偏见和师范院校师资的知识结构的不合理,导致了师范美术教育存在三个方面的误区：一是重美术专业性,轻师范专业性；二是重纯艺术,轻应用性艺术；三是重西方美术,轻第三世界美术、民族美术和民间美术.

笔者对东北师范大学、延边大学

美术教育相关论文范例、齐齐哈尔大学、吉林艺术学院、重庆文理学院、北华大学、太原师范学院等高校的美术教育专业现行培养计划进行了调查.从调查结果来看,这些学校的美术教育专业对近年来的课程体系均进行了改革,在较大程度上体现出了教师教育的特色.东北师范大学的美术教育专业不但在课程体系设置和教学实践方面加大了对教育专业课程和史论课程建设力度,而且在学生入学考试的分数上也打破了原来轻文化课成绩、重美术专业课成绩的做法,提高了学生入学时文化课成绩的门槛,这一做法无疑是极具改革性的.延边大学美术教育专业在课程设置上除了一般性课程之外,增设了“教育科学研究方法”、“教师职业技能”及“基础教育课程与标准解读”等理论课程,虽然这些课程的内容在多数高校的“教学法”或“教学论”课程中都有体现,但是将这些内容单独设课,充分体现了对美术教育专业“师范性”的深层次认识.太原师范学院美术教育专业还开设了“山西民间美术”这一地域性课程,不但体现了对地域性教育资源的开发和利用,而且更能合理地调整学生的知识结构.齐齐哈尔大学美术教育专业即在开设国画、油画专业方向的基础上开设了环境艺术和视觉传达方向；北华大学则开设了“flash动画设计”和园艺雕塑与创作等课程.这些专业方向和课程地设置,无疑打破了原有的不合理的格局.

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可见,随着高等教育改革的不断深化,高校美术教育专业的课程设置越来越朝着“师范性”、“应用性”的正确方向发展,并逐步形成一种良性循环的机制.

二、综合性大学美术教育专业课程体系的优化策略

我国的地方综合性大学大多是在本世纪初为了应对国际办学趋势和培养高素质、复合型人才的需求而由多所高校重组与合并的,下设的美术教育专业其前身大多为合并前的师范类院校的美术教育专业,普遍存在师资力量不足的情况,因此在课程设置上也很难趋于合理化.合并后的美术教育专业即使在师资力量充裕的情况下,也很难在短时期内完全摆脱原有的、潜在的课程体系设置的传统.因此,进一步明确对美术教育专业课程体系的正确认识对于培养合格的人才非常重要.

1.课程设置注重与教育资源结合

就校内资源方面来说,综合性大学在内部的专业构成上不像专业美术学院那么单一,一般也比师范类高校的专业更加全面,体现出明显的资源优势,因此在课程设置上可以充分考虑到对校内资源的开发和利用.就美术教育专业来说,完全可以有效利用教育专业的师资.在培养计划的制定上,也充分考虑教育专业教师的意见,以打破重美术、轻师范的旧有格局.

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在校外资源方面,美术教育专业的应注重开设一些地域性的课程,合理利用地域性校外资源,如民间美术、园林景观、建筑等.因为地方综合性大学美术教育培养的人才大多服务于地方,对地域性美术的认知既可以有效地培养学生的审美情感,又可以建构符合社会需求的知识结构.

2.避免教育课程的边缘化

传统的美术教育专业在课程设置上习惯于把教育学、教育见习、教育实习等教育课程边缘化,这种模式下培养出的学生走向基础美术教育岗位后,表现为只会画画不会上课.因此,对于学生教育理论知识体系地建构和教学能力的培养应足以引起高校的重视,即在课程体系的建设上就给以充分的重视,加大课时比例,培养引进专门的优秀教师,并使之在教学实践中行之有效.

3.取得理论教学与技能教学的平衡

一直以来,就美术教育专业的课程设置而言,重技能、轻理论是一个不争的事实,这种做法存在很大的盲目性,因为美术史论及美学知识对于将来从事中小学美术教育的学生尤为重要.合格的中小学美术教师应该体现知识的全面性,就理论层面来说,美术史论和美学知识可以使是学生了解美术的本质、历史和现状,了解中华民族优秀的美术遗产,从而培养他们认识美、欣赏美和创造美的能力.过于追求技能训练只能培养出画匠式的不合格人才,而这种人才也难以符合当前基础美术教育的需求.潘耀昌就认为,“中小学美术教师只有是史论型的人才方能称职,反之则不行”,因此,调整课程体系,合理加大美术史论、美学课程的课时比例和教学实践的力度是十分必要的.

随着我国高等教育改革的不断深化,社会对于人才的需求更加强调专业性和全面性,对于高校美术教育专业而言,应该更加突出“师范性”,无论是教育管理者还是实施者,都应有明确而深刻地认识.因此,我们应进一步加大课程体系改革的力度,以适应教育改革的需求.

参考文献：

[1]潘耀昌.中国近现代美术教育史[M].杭州：中国美术学院出版社,2002.

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[2]李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京：教育科学出版社,2002.

本文为黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目《综合性大学美术教育专业课程体系与培养模式创新研究》阶段性成果.

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