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摘 要：《园林景观设计》是高职高专相关专业开设的一门专业必修课,通过对该课程的学习,不仅可以提高学生的审美观,亦可让学生掌握一项专业技能,增加社会竞争力.本文将对《园林景观设计》课程的教学进行调查研究,以便能够寻找出一种既能适应高职高专教学,又能满足市场需求的教学模式,开展积极有效的教学.

关 键 词：园林景观设计；高职高专；教学研究

作者简介：黄蕾（1981-）,女,汉,浙江宁波；风景园林硕士,讲师,工作单位：上海东海职业技术学院.主要研究方向：风景园林.

[中图分类号]：G642.3[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-1--02

随着城市化进程的不断加快,风景园林事业发展迅速,能够提供的就业机会也日益增多.因此,不少高校都陆续开设了风景园林或与之相关的各个专业,以便顺应市场需求,培养出相应的专业人才.

而高职高专院校作为以培养职业技能型人才为办学宗旨与目标的高校,更应加强对相关专业及课程的研究与探讨.《园林景观设计》是与园林相关专业中的核心课程,其教学内容的合理性,教学方式的得当与否,教学效果能否经得起市场需求的考验等问题将直接影响到高职高专学生的就业.因此,开展对此类课程的研究也将具有深远的意义.

1.《园林景观设计》课程简述

园林景观设计就是将建筑、植物、美学、文学、艺术、生态等风景园林相关理论知识综合运用到对自然环境的改造和筹划当中去,从而营造出和谐、自然、优美的生活环境和游憩境域,使环境具有美学欣赏价值和日常使用的功能,并力求保证生态可持续性发展1.

因此,《园林景观设计》课程的教学目的为让学生理解并掌握相关的园林理论知识和设计方法,并利用此项技能完成相应的景观设计.而其教学内容亦包括了基础理论知识与课程设计两部分.通过教师的讲授、示范演练和综合实践等教学方法贯穿于整个教学过程中.

2、高职高专《园林景观设计》课程主要存在的问题及相应对策

随着国家园林景观事业的迅速发展,据不完全统计,全国至少有100所高校开设了园林专业2,而就上海一地而言,开办园林及相关专业的高职高专院校也在不断增加,但《园林景观设计》课程的教学却存在着不少问题.

2.1教学内容与市场脱节,不能满足就业需求

景观设计公司是高职高专相关专业毕业生的主要求职就业方向.笔者通过调查走访发现,无论何种规模的景观设计公司,均要求设计师能够熟悉园林植物的品名和特性,具备一定的专业理论知识和扎实的美术功底,色彩控制能力强,并能熟练运用CAD软件来进行电脑制图,同时还要具有开拓创新的精神和丰富的想象力.

而传统的课程教学内容单一,缺乏培养学生创造力和想象力的环节,对于提高学生专业技能的帮助不明显,从而导致学生毕业后的就职竞争力不强.

对策：在开展《园林景观设计》课程的日常教学时,须根据实际情况有针对性地增加知识的覆盖面,在注重培养提高学生的手绘能力的同时,也要加强学生电脑制图能力的培养.此外,还应通过动手实践来开拓学生视野,转变学生的传统固有思维模式,发掘他们的想象力和创造力,真正做到结合市场需求来定位课堂教学内容.

2.2教学模式单调,难以调动学习积极性,课堂教学效果不理想；

在《园林景观设计》课程的教学过程中,最常用的教学模式有理论教学模式和实践教学模式两种.通常,教师会用口头讲述来进行理论教学；用抄绘和设计来完成实践教学.虽然此法无可厚非,但却难以调动学生的学习积极性,以致课堂教学效果不理想.

对策：将两大教学模式分别拆解,并运用多种“子模式”来完善“主模式”.

笔者通过多年的教学实践和总结,将高职高专《园林景观设计》课程的理论教学模式分解为以下三种：

（1）“讲授—接受”模式

此种模式可谓是最传统的教学模式,但也是最直接有效的.要求授课教师能用通俗易懂且生动幽默地语言来进行课堂解说；能用典型实例来支持理论,能在讲授的时候展现出独特的人格魅力和个性特征,并以此来吸引征服学生,引领学生更快更好地掌握相关知识点.

（2）“情趣—陶冶”模式

教师不仅要用创新的教学模式来组织课堂教学,还要善于灵活运用多媒体教学设备活跃课堂气氛,增加课程的趣味性.教学内容通过多媒体设备加以传达,再配以教师恰到好处地讲解,学生便能获得全方位的视听体验,更直观地获取知识,从而增强学习兴趣,提高学习效率.

（3）“自学—辅导”模式

教材中的知识有限,课堂的学习时间亦有限,学生仅凭课堂上有限的时间是无法熟练掌握景观设计的相关知识,更无法灵活运用相关的专业技能.因此,教师不仅要将知识传授给学生,更重要的是传授给他们学习的方法,培养学生自学的能力,并恰到好处地在旁加以辅导,如此才能达到理想的教学效果.

对于一门实践性很强的课程来说,除了必要的理论教学之外,实践教学也尤为重要.在高职高专注重学生动手实践能力的教学过程中,笔者亦将实践教学大致分解为以下三种：

（1）“示范—模仿”模式

在《园林景观设计》课程由理论教学过渡到实践教学的初期,学生可能对于相关理论还处于一知半解的状态,对于方案设计也可能感到无从下手.此时教师就应该给予学生相应的示范,使其能够根据相应的范例（如历届学生优秀作业、优秀案例等）进行对照模仿练习,并从中学习一些基本的图面表现手法、设计规范以及设计方式、方法等方面的内容.

（2）“探索—发现”模式

让学生去自主探索和发现的方法多种多样,要大胆跳出校园有限的教学范围,带领学生走进展厅去观展,步入绿地去体验、融入城市景观去感受等等.如此身临其境,既能激发学习兴趣,又能开阔眼界,使学生能够在轻松自然的氛围中通过直观地感受去学习知识,去探索、发现问题.当然,教师要事先安排好相关事宜,恰到好处地结合现场进行讲授.同时也应布置给学生一定地参观任务,让学生能够在参观学习的过程中通过自行的思考和努力去完成任务.（3）“规划—设计”模式

每个景观设计公司都有一套完整的规划设计流程,教师完全可以将这些流程设计融入到课堂教学中,由学生亲自参与规划设计方案,并通过实际操作来发现并解决问题.相信经过多次设计实践,学生对于园林景观设计相关知识与技能的掌握定能更上一层楼.

经过此番理论与实践教学之后,课堂的教学模式便不再单调乏味,学生的学习积极性也定会大幅提高.

3、高职高专《园林景观设计Ӎ

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市场的动向瞬息万变,园林景观设计的时代性也日益突出,高校如果不及时更新教学内容,那么将无助于学生的学习成长与就业.因此,相关的高职高专院校都应审时度势地对《园林景观设计》这门课程进行有针对性的课程教学内容改革.

3.1挣脱传统教材束缚,实时更新教学内容

传统的《园林景观设计》相关教材的理论叙述相对宽泛,典型案例较少；且缺乏深度和针对性,不能满足高职高专相关专业的教学需求.因此,对于诸如《园林景观设计》此类时代性很强的课程,我们应挣脱传统教材的束缚,由主讲教师根据市场需求和时代特征自行编制有针对性和时代精神的讲义或制作教学课件来进行教学.这样的教学内容突破传统,更具灵活性和时代性,更生动形象且有针对性,因此也定会更受学生的欢迎.

3.

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