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关于教育思想类论文范例,与后现代教育思想背景下的汉语言文学教学相关论文格式
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摘 要：文章在比较泰勒原理的基础上,介绍了后现代教育思想的主要观点：开放性、内在自发性、多元性、回归性.并分别针对后现代教育思想的四个主要特点,就汉语言文学教学在教学实践中如何更好的运用这些特点做了细致的探讨.
关键字：后现代教育；汉语言文学；教学研究
一、后现代教育思想的主要观点
后现代教育思想主要是指后现代主义课程观对教学操作理念及方式上的影响,是相对于泰勒的现代课程观提出的一种新的概念.后现代教育课程观的主要代表人物威廉·多尔从混沌学原理出发,吸收了皮亚杰的生物学世界观以及自然科学中不确定原理、非线性观点以及杜维经验主义思想,勾画出了后现代主义课程理论的框架.在后现代主义课程观中,知识是动态的、开放的、具有自我调节功能,研究者并非外在而是内在于认知过程之中.后现代主义课程的主要思想有：
（1）开放性.泰勒的课程观基于科学主义,是一种外在的控制观；而后现代课程观认为教学不能忽略各种预料不到因素的存在,应该将教学视为一个开放的系统,能够及时根据各种突发状况或意外因素做出灵活多变的安排,并将这种外界刺激视为促进改革与进步的源泉.
（2）内在自发性.传统的课程观是以目标论为核心的,但是却受到了后现代主义的批判和质疑.后现代主义认为目标是先于经验的,在目标引导下的学习是受到控制的结果.目标的预设性,同时也体现了目标的外在性.而杜威认为学习是活动的产品,是内在自发的认知过程.学习者在学习知识时,应回归自身,建立自己的意义世界,是一种自内而外的过程,而不是相反.
（3）多元性.后现代主义认为世界是多元的,认为每个学生都是一个不可复制的正题,从事教育工作的人员不能用绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平.而泰勒强调同一性与统一性,在泰勒原理中,学生都将成为社会、学校和教师所预先设定的样子,他们的成长是不由自主的,教育在某种程度上限制和阻碍了其独立个性的形成.学校教育培养的是整齐划一而没有差异性的.
（4）回归性.回归性是指一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成的自我感的方式.回归于重复不同.重复是旨在促进预定的表现,它的框架是封闭的；而回归旨在发展能力-组织、组合、探究、启发性地运用某种事物的能力,它的架构是开放的.在回归中反思起积极的作用强调人在与文本、教材和知识的对话中建构自己的义世界.
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二、后现代主义对汉语言文学教学模式与方法的启示
后现代主义作为一种全新的教育理念和理论,其合理内核作为基本的理念已经内化于大多数人的观念之中.斯拉特瑞描述了后现代课程发展的三个方面：选择教科书、构建学习经验、评价学习任务,重视对学习经验的研究,注重实践,确定了后现代课程实践的三个基本特征：合作、全过程观点、跨学科及多层次课程.那么在汉语言文学的教学应用中,后现代主义对我们有如下启示：
（1）开放性与互动观.基于开放性,后现代课程观在教学实践中,强调互动性,并认为互动是我们所研究的现代教育实践理论的核心价值.现代教育学者罗蒂更是进一步阐释了“对话理论”,从而使得“对话”成为后现代教学的核心内容.对话理论要求对话者平等、开放、富有创造性,具有多元价值观.我国教学论研究者钟启泉在《对话·国际视野与本土行动》中引用日本学者佐藤学的论述：“学习,可以比喻为从已知世界到未知世界之旅.在这个旅途中,我们通信的世界相遇,同新的他人相遇,同新的自我相遇；在这个学习过程中,我们同新的世界进行交流,同新的他人对话,同新的自我对话.所以,学习的实践是对话的实践.”
（2）内在自发性与平等观.基于对于学习过程认知性的理解,后现代主义强调在教学过程中的平等.在传统的教学中,老师是神圣的,不容置疑的知识传递者,而学生知识被动的知识接受者.而多尔认为,在教学中应该“去中心”,教师和学生都是学习活动的参与者,促使学习主体去主动探究,ߡ
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（3）多元性与方法观.在教学实践中教学方法的选择上体现了认知上的多元性,后现代主义认为教学方法的选择不应是单一的、死板的；而应该根据适当的情景适当的对象选择适当的方法来达到合适的目的.后现代主义比较重视的是阐释教学法,不仅采用教师教授,更多在于其心态的调整,关注学生对创造性思维的锻炼.
（4）回归性与评价观. 基于回归性,多尔强调教学评价在教学实践中的重要性.教学评价不仅是对学生学习效果的评价,也应该体现在对教师教学方法及效果的反馈.通过这些反馈,来不断反思和改进教学方法与教学内容,以便更好的促进教学效果的提高,从而形成一个良性循环.同时,评价的理念应从“知识中心”转向“关注人”本身,从对知识的记忆、理解、判断、综合及简单应用转向人的主体性发展评价.
综上所述,应用后现代教育思想,汉语言文学教学可以在师生关系上,采取平等对话态度；教学方式上,采取互动措施,避免一堂言；课程安排上,按科学方法实施,提前有计划,课前有沟通,课中有调整与选择；课后反馈上,相互评价,不断改进,形成完整教学相长循环.
参考文献：
[1]覃红霞,陈兴德.经典的解构——从泰勒到后现代主义课程观的变迁[J].江苏高教,2003.
该文url http://www.sxsky.net/wenxue/030127582.html
[2]王丽.后现代主义课程观的特点及其对建构师生互动关系的启示[J].当代教育科学,2005.
[3]黄军山.从现代主义到后现代主义的课程观说起——当代课程理解的新思路[J].科教文汇, 2006（3）.
[4]朱峰 .有关现代教育思想的汉语言文学教学探讨[J].吉林广播电视大学学报,2012（2）.
（作者单位：南昌工学院）
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