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表现为一种潜在的审美期待”[6].没有它,任何新东西都不可能为经验所接受.只有读者的期待视野与文本相融合即所谓“视野融合”时,读者才能谈得上接受和理解作品.因此在探究性阅读教学中,就要珍视并正确处理学生已有的期待视野和前理解,根据学生的接受心理的实际情况进行策略选择,帮助学生充分调动自己的生活经验和知识积累,“从自身的特点出发,根据各自的阅读目标,将知识进行内化,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”.而教师作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,要为学生的阅读实践创设良好的环境,提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性,阅读需求的多样性,阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,鼓励学生批判质疑,发表不同的意见.因而教学是为了使学生更好地接受,更好地实践和探究,而不是以教师的喜好为主.教师在探究性阅读教学中的作用是指导学生更好地与文本发生关系.参考文献：
[1]沃尔夫冈.伊瑟尔著.金元浦,周宁译.阅读活动——审美反应理论[M].北京：中国社会科学出版社,1991.
[2]沃尔夫冈·伊瑟尔.阅读行为,[M]湖南文艺出版社,1991年4月第1版.
[3]童庆炳.文学理论教程[M].第二版.北京：高等教育出版社,1998.
[4]郭宏安等著.二十世纪西方文论研究[M].北京：中国社会科学出版社,1997.
[5]朱立元.西方现代美学史[M].上海：上海文艺出版社,1996.
[6]宋学智著.翻译文学经典的影响与接受[M],上海译文出版社,2006年10月版.
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