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跨学科有关论文范文文献,与康奈尔大学本科专业设置其相关本科毕业论文
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专业设置是高等教育部门根据科学分工和产业结构的需要所设置的学科门类,是人才培养规格的一个重要标志和体现.当前我国高校的专业设置过于狭窄,人才培养质量不容乐观,专业性过强,专业口径过窄,毕业生基础薄弱.此外,过分重视专业课程,忽视通识课程,这些对于学生步入工作岗位后的发展具有一定的负面影响.通过对中美大学本科专业设置进行比较可以发现,中美大学本科专业设置在专业名称、专业类型、专业设置权限等方面存在不同.相比中国,美国大学在本科专业设置及人才培养方面体现出更强的个性.
康奈尔大学的本科专业设置
美国常春藤名校康奈尔大学创建于1865年,是《联邦赠地法案》与私人捐赠相结合而诞生的“赠地大学”.建校之初康奈尔大学是农业院校,但在随后的发展中,开始以农为本、以农起家,通过升格、改名、合并、创建等多种方式,建立成为以农为主或以涉农领域为优势的多科综合性大学.发展到今天康奈尔大学已经有7个本科生
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康奈尔大学本科7个学院设有70多个主修专业,在本科阶段只授予文学学士、理学学士、艺术学学士、建筑学学士四种学位,并为学生提供4000多门课程,学生可在很宽的范围内跨学科参加学习.康奈尔大学的所有本科生都必须先修两年的文理科基础课,然后才可根据个人爱好和特长选择专业.但是具体修什么课程则由学生根据指导教师的建议自由决定.本科生可以在90个领域中选择主修课程,还可以修双学位.
在美国,大学可以根据社会需求和自身学科发展情况来设置专业和课程体系,也可采用减少拨款、减少人员编制、减少招收人数、减少研究项目等措施让没有发展前途的学科专业慢慢死亡或转型,康奈尔大学也不例外.而美国政府对高等教育学科专业发展的控制主要是依靠财政和立法手段.康奈尔大学的建立和发展除了受惠于1862年颁布的《莫里尔法案》外,还得益于1908年通过的《亚当斯法案》,它促进了美国农业科学专业教育规模的进一步扩大,推动了农业工程学、农业技术学、农艺学、畜牧学、养禽学、动物营养学、植物病理学、昆虫学、森林学、园艺学、细菌学、植物营养学等众多新兴农业专业在康奈尔大学的设置.
第三次科技革命和市场经济全球化以来,农业及农业教育的概念内涵,已不仅仅是农牧林渔的技术和人才培养,而是涉及到有机生命科学、基因遗传、资源环境、自然生态、农业工程技术、食品安全、营养健康、农业企业化、农业产业化、农业信息化、国际农业以及农业与社会家庭生活等各个领域,而且多学科的并行发展不断催生着交叉学科和边缘学科.在此背景下,康奈尔大学的传统农科专业开始不断更新与改造、交叉与融合,设置有植物生物学、动物生物学、农业生物工程等农科与生物学和工程学结合所产生的专业,其农村发展项目涉及国际经济、政治和科技等各方面.
更让人眼前一亮的是,康奈尔大学的专业设置不断适应经济社会发展,拓展新的专业领域.例如该校文理学院开设了男女同性恋、双性恋专业,研究社会热点问题.
我国高校的专业设置
我国教育部于1998年重新修订了高校专业目录,将504种专业调整为现在的249种.这次修订工作推进了专业名称的科学化和规范化,专业口径得到了一定程度的拓宽,加强了文科、财经、政法等长期比较薄弱的专业,增设了管理等新兴、边缘学科.
但当今大学生就业状况、高校人才培养结构等方面反映出来高校专业设置仍存在许多问题.高校专业设置不合理是造成大学生就业难的根本性原因,目前高校的专业设置和经济社会发展存在一定的差距,高校的封闭性是造成专业设置和社会需求脱节的重要原因.现行的专业设置过细,学科体系中知识结构不合理,同时专业结构存在课程空位,教学内容陈旧,教育方法落后等问题；学校专业设置违背市场需求,在培养过程中,盲目追逐热门专业,但不少高校实际师资不够,或不根据市场对人才需求的热点来培养,动手能力差,不能适应社会上岗即用的需求.有些学者在对某些地区的专业设置的调查中还发现,专业设置,虽然几经改革,但是仍然存在专业设置雷同,专业结构层次失调等问题.
中美大学本科专业设置的区别
·专业名称
美国大学对本科专业的名称无统一规定,各大学可根据自身学科发展情况设置专业,名称也可不同.如康奈尔大学在宗教方面的本科专业名称为“宗教研究”（Religious Studies）,哈佛的相关专业则为“比较宗教研究”（Comparative Study of Religion）.不同院校的同一专业或相近专业的课程设置各有侧重,学生对课程也有较大的选择权,因而不同学校同一专业的毕业生．甚至同一学校同一专业的毕业生,其知识结构也有差别,并非完全划一.
我国高校依照国家专业目录设置专业,专业名称统一.国家级专业教学指导委员会统一颁布专业的教学规范供学校参考.由于学生对课程的选择权较小,同一学校同一专业的毕业生知识结构差别很小,模式化程度较高.
·专业类型
康奈尔大学目前共设本科专业（Major）70多个,各院系还设有双主修（Double Major）和辅修（Minor）.康奈尔大学还设有一些跨学科的专业（Interdisciplinary Program）,其教学与研究跨越若干传统学科,超越了传统“系”的界限,拥有独立的课程体系,其中包括单独开设的课程,而大部分课程由学生根据要求在其它专业选修.
此外,康奈尔大学允许学生自己设计课程体系与知识结构.有特别兴趣与才能的学生,如果从现有专业中找不到完全符合自己兴趣的专业,可以从课程中选择一些,形成一个围绕特定知识领域的课程计划,提交一个委员会讨论,经过审核后开始学习,这类专业称为独立专业（Independent Major）.
而我国高校均依部颁专业目录设置专业.有些高校设有目录外专业.一些高校设有与康奈尔大学概念类似的双学士和辅修,但目前我国本科的249种专业中,还没有具备以上性质的跨学科专业以及高校学生自己设计的“独立专业”.·专业设置权限
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我国1998年颁布的高校本科专业设置的基本文件“普通高等学校本科专业设置规定”中第十七条指出：“普通高等学校设置、调整国家控制设置的专业,由学校主管部门审定后报教育部审批”,即设置、调整控制专业需经三级审批：学校一学校主管部门一教育部,最终决定权在教育部.
与此相反,美国高校的本科专业设置则完全由高校自己确定.前文有关康奈尔大学在专业设置、专业名称、专业类型等方面的多样性,正体现了其在专业设置方面具有相当大的自主性,政府不直接进行行政干预.
康奈尔大学专业设置对我国高等农业院校的启示
世界一流大学的众多专业门类不仅能在很广阔的领域里为学生提供学习条件,而且为交叉渗透和新兴学科培育提供了前提,因此多科综合性是一流大学必不可少的条件.通过分析康奈尔大学的专业设置并与中国高校进行比较不难发现我国涉农大学本科专业设置方面还存在较大差距,主要表现在：（1）我国高校缺乏专业设置的自主权以及自主办学的活力；（2）专业设置个性不强,在学科专业建设上存在着求大求全趋同等现象；（3）学科交叉性不足,学科综合建设还处于被动的较低层次.
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鉴于以上差距,我国高等农业院校应该从康奈尔大学的专业设置中总结成功的经验并加以区别性地借鉴.首先,这些院校要建立从单科农业院校走向以农为主或以涉农领域为优势的多科综合性大学转变的目标.第二,政府要将专业设置权下放到各个高校.进一步增强高校自主办学的能力和活力,培养更加适应社会主义市场经济的高素质创造性人才.高校可依据自身学科特点、发展情况以及地区人才需求状况、短期入学要求灵活迅速地进行专业设置与调整,优化专业结构,提高专业质量；大力推进学分制；建立综合化的课程结构和学科群模式；课程向信息化,国际化方向发展.第三,随着现代科技
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