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30340;风格有一定的了解,还可在集体课堂上进行示范演奏,提高学生对于音乐的感受力.集体课也可以作为学生弹奏练习的课程,学生们练习,老师巡视并作出个别的指导,单独的解决不同的弹奏问题,提高学生的演奏水平.2.实践课教学采取小组课方式
分组即将全班学生分成若干小组,这也是保证每个学生都能达到训练要求的重要手段.这种方式非常适合学前教育专业的音乐演奏类课程,这是因为对于人数众多的高师院校,教学设备往往不能满足在上课时每位同学都有单独进行弹奏练习的机会,这时就要求任课教师将学生分成若干小组,小组与小组之间的教材和进度保持一致,便于教师对比教学效果和考核学生的演奏技能.这种教学方式保证了每一位学生都可以得到充分的练习,同时也方便任课教师将学生在弹奏练习中出现的共性错误加以总结和讲解.在练习中学生之间还可以互相监督,互相帮助.这样更有利于学生弹奏技能的提高.
3.一对一教学的补充
一对一的教学方式又叫做个别课教学,适用范围不及前两种方式广泛,通过对学生采取个别辅导的方式,更有针对性的指出学生在弹奏过程中出现的问题,是一种因材施教的教学形式.对高师学前教学专业学生可以采取三种教学形式相结合的方式,即将一对一教学穿插在集体课和小组课教学中,每一种形式的课时数视具体情况而定.一对一教学可以让任课教师更加准确和深入的了解学生的学习情况,对于教学方法的实施效果研究是非常具有说服力的,针对个别学生的学习状况,进行逐一的针对性的训练.个别课的形式适用于任何程度的学生.
参考文献：
[1]、周世斌.音乐教育与心理学研究方法[M].上海音乐出版社,2005.
[2]、黄小明.音乐教育理论与学科教学研究[M].广西师范大学出版社,2007.10-15
[3]、申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京师范大学出版.2006.
[4]、马达.音乐教育科学研究方法[M].人民音乐出版社.2005.
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