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关于作文指导类论文范文例文,与提高中小学作文教学实效的基本途径相关毕业论文格式
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摘 要：提高中小学作文教学实效,就是要正本清源,立足根本,落实好语文新课标,转变作文教学理念,抓实作文教学环节,增强学生主体体验,在宽松的作文环境里对学生实施有效的指导.
关 键 词：作文教学理念实效
作文,是长久以来困扰广大师生的一个难题,教师怕教,学生怕写,作文教学逐渐成为语文教学中一个最薄弱的环节.如何提高中小学作文教学的实效,是一个急需解决的现实问题.很多人在探索研究,似乎都在寻求一条提高学生作文水平的捷径,然而却鲜有收获者.
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我认为,提高中小学作文教学实效,不能舍本求末寻捷径,而要正本清源找根本.就是要落实好语文新课标,转变作文教学理念,抓实作文教学环节,增强学生主体体验,在宽松的作文环境里对学生实施有效的指导.
一、转变教学理念,创设宽松的作文环境
不少学生在日常交流中可以滔滔不绝,但一到写作却难有片言,除了有口头作文与书面作文的心理转换机制问题外,更多的原因是教师对写作给了太多的规则束缚.一些教师没有很好地掌握作文教学规律,不能按学生年龄特征和心理特征循序渐进地进行教学,对学生作文的要求过高、过严,不切实际.在学生作文评价中,教师往往以成人的眼光审视学生作文,自觉或不自觉地用文学作品的标尺去衡量学生作文,总是在学生面前表现出失望情绪,让学生对自己产生否定性评价.不切实际的拔高要求,人为设置限制,使学生觉得作文高深莫测,进而望“文”生畏,严重挫伤了学生作文的积极性.
《语文课程标准》已经把减少限制、降低要求作为作文教学理念变革的一个走向.从功利到人文的位移,从降低要求、淡化文体到重视鼓励自由表达和个性化写作,都为学生习作提供了一个自由、自然、宽容、宽松的支持环境,使作文教学获得本质上的返璞归真.作文教学理念的转变必然带来教学内容、形式、过程、策略和方法的一系列变化,广大一线教师对这些变革要理解和接受,进而切实把握.只有自觉把它们落实到教学实践中,才能取得改革的实效.
教师转变一下思想,给学生一个更宽松的表达环境,就会发现更多的精彩,与学生一起分享成功的喜悦,也有利于消除教师的悲观情绪,达到师喜教、生乐学的境地.在应试评价体系中负面的评价,换一种评价体系看却可能从中找出更多的积极因素：“思想不够健康”的文章,可能看出学生不盲从的独立思想；“粗糙”中可能蕴涵率真；“无厘头”其实不失幽默；“白日梦”也许是一种想象力.所以,当学生对作文感到信心不足的时候,与其指责他们,让他们对作文更加畏惧,还不如换用更切合实际的评价标准,用宽容的多元作文评价体系,更立体、更准确地评价学生,充分肯定每个学生的能力,尽量发掘每个学生的潜质.对于那些畏惧甚至厌倦作文的学生来说,他们更迫切需要知道的不是自己的缺点,而是自己的优点在哪里.这对于写作信心的树立和写作兴趣的培养起着至关重要的作用,因为如果没有写作的信心和兴趣,写作水平的提高就只能是空谈.
二、抓实教学环节,实施有效的作文指导
根据《语文课程标准》的意见,完整的作文教学环节应是：写作前指导——学生习作——写作中指导——学生修改——讲评赏析.而在实际教学中往往被简化成：指导——习作——批改.就是这样简化了的环节,执行起来也易流于形式,难以落到实处.写作前指导环节,教师纸上谈兵,或者干脆把作文指导让位给课外阅读,把作文指导变成阅读指导；习作环节,因写作前指导环节的不到位、写作中指导环节的缺失,学生得不到有效练习；讲评赏析简化成批改,批改简化成打分,这一环节变得毫无指导意义.
教学环节的缺失和落实不到位是中小学作文教学效率低下的重要原因,这既暴露了我们课程设计的一些缺陷,也反映了教师缺乏作文指导的良方.针对这个问题,我们首先应该设想在教材中增加一种训练内容,这种训练内容必须符合所有学生的认知规律,贯穿在作文教学的五个环节中,既对各个环节提出纲领性的要求,又要易于
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课程研究是个深层次的课题,这里主要谈谈增强教师作文指导有效性的体会.我们在实践中增强指导的可操作性,让学生在学习中按部就班地进行练习,是提高中小学生学习效率的有效途径.比如引导学生观察,有经验的教师会有目的地组织学生开展一些有益的集体活动,有意识地引导学生观察、体验生活,指导学生从哪些方面观察事物,如何捕捉到事物与众不同之处.学生按照老师的指导步骤进行观察练习,就很容易掌握观察方法,养成良好的观察习惯.
再比如指导学生积累,大部分教师强调通过阅读积累词汇,培养语感,增强学生的写作能力.这实际上是一种“无意识”的积累,这种积累会耗费大量的时间,而我们的作文指导应该尽量减少学生的无效劳动.教师可以从这些方面来指导学生掌握积累的方法：怎样分门别类摘录平时阅读中自己感兴趣的典型素材、名篇佳句、妙词警语等等；怎样有选择地记录生活花絮；怎样在作文之前,围绕作文命题搜寻有意义的材料；怎样鉴别材料的优劣；怎样更有选择地积累材料,减少无效劳动.这样指导,大部分学生都能掌握积累的方法,进而付诸行动,动手去积累材料.
三、突出主体体验,增强学生的生活感悟
《语文课程标准》强调学生习作要突出主体体验,指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源,应积极利用和开发”“自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”.叶圣陶先生也说过：“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不息.”脱离生活的作文教学无异于无源之水、无本之木.
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但是,当前中小学生普遍感到生活枯燥,缺乏生活感悟.为了成绩,学生成天在试题的海洋中游弋,每日重复着家、校两点一线的直线运动.他们的生活局限在这样一个狭窄的空间,怎么能感知大自然的风霜雨雪,感觉周围的人情冷暖?加之一些教师不能引导学生克服思维惰性、心理惰性,使他们对一些生活现象熟视无睹,让很多好的写作素材成了过眼云烟.由于学生对生活感到陌生和麻木,写作文时只能是满纸假话、空话、套话了.
教学的重要使命是让学生的心灵直接面对生活世界.教师要鼓励学生走向生活、观察生活、感悟生活,应该和家长一道,尽可能地给孩子创造一切机会,让他们尽情地享受丰富多彩的生活,做生活的有心人,从平常人、平常事中感悟到不平常.我们可以在明媚的春光里,让学生到山间、田野去感受大自然的美丽；在硕果累累的金秋时节,带学生去田间果园感受秋天的绚丽多彩,分享农民伯伯丰收的喜悦；可以鼓励学生到市场、社区去逛一逛,在这些司空见惯的地方观察社会百态.只要学生有了对现实生活的真实感受与体验,我们就会发现与往日不同的令人欣喜的局面,内容丰富、题材多样、个性飞扬的习作将会越来越多地出现在我们面前.
参考文献：
[1]耿红卫,张丽娟.中学语文写作教学的理性思考[J].河北师范大学学报（教育科学版）,2009
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