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摘 要：大学英语教学改革的一项重要内容是大学英语教师专业发展.本文以集宁师范学院为例,分析了新升本科院校大学英语教师的专业发展问题,并针对存在的问题提出了提高教师专业发展的自觉意识,制定个人专业发展规划；树立终身学习观念；提高自身学历和提倡行动研究促进教师科研水平的提高等提升大学英语教师专业发展的对策.
关 键 词：教师专业发展；行动研究；反思
作者简介：
闫晓云,女（1966.2-）,硕士,集宁师范学院,副教授.主要研究方向：英语课程与教学论.
梁虹,女（1974.5-）,硕士,集宁师范学院,副教授.主要研究方向：英语测试及二语习得.
[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2012）-24--02
一、引言
新升本科院校是指由原来专科学校合并升格而成的本科院校.集宁师范学院就是新生的本科院校.近十年中新升本科院校在全国本科院校中所占比例较大.新升本科院校与老牌本科院校相比,大学英语教师在质量上存在着较大的差距.由于教育的不断改革和发展,人们的关注逐渐落在了教师专业的发展问题上.要想提高大学英语教师质量,必须经过专业发展才能实现.夏纪梅指出,影响大学英语教学效果的一个重要因素是教师专业素养,教师质量问题是未来我国大学英语教学改革的核心问题之一.作为一名大学英语教师,如何进行自我发展和提高,如何培训,如何开展有效的课堂教学,都是值得我们大学英语教师认真思考和行动的根本大事1.
为了实现大学英语教学质量的突破,大学英语教师在职发展的重中之重在于大学英语教师教学观念的改变、知识结构的完善、教学能力和科研能力的提高.大学英语教师在职专业发展不仅强调教师教学技能的培训和理论素养教育,而且更强调教师的自我发展和反思意识2.
二、关于大学英语教师专业发展内涵的研究
美国于20世纪60年代末对教师发展问题开始进行研究,近年来外语教学研究领域较为关注的问题就是外语教师的专业发展,“外语教师研究已成为外语教学研究最重要的方向”3.关于什么是教师专业发展,已经有了不少的定义.在外语教学文献中,教师发展（teacherdevelopment）是指教师在职能、经验以及教学态度上不断成长的过程,外语教师不仅要对自己在课堂上的行为进行研究,接受课堂技能的训练,还要学习教育理论、语言教学的心理学和教学法、语用学、语言测试和评估、科研方法等理论课程,以使教师从理论的高度来认识和把握语言课堂的实践活动4.教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程.教师专业发展的内容包括：专业理想的建立；专业知识的拓展与深化；专业能力的提高；自我的形成.教师发展是一个终生持续成长的过程,其核心是培养教师在复杂的环境下自我决策、自我评价与调控以及自我发展的能力.Wallace认为教师发展既不是教师培训（teachertraining）也不是教师教育（teachereducation）5.教师专业发展的过程是一个在教学实践与反思之间不断循环发展的过程.对英语教师而言,专业发展是一个动态的学习过程,英语教师通过对自己课堂教学的反思性分析,进而与同伴分享自己对教学信念、教学价值和教学原则的反思,最终使自己参与到专业发展之中6.
三、新生本科院校大学英语教师专业发展的现状
随着大学英语教学改革的推进,我国英语师资建设和发展逐渐形成规模,英语教师队伍得到空前发展,英语教学也取得了较大的进步.但是,客观地说,新生本科院校与老牌本科院校相比,英语教师目前的整体素质和专业水平现状不容乐观.
1.专业知识结构方面
教育部高教司于2007年8月正式颁布,《大学英语课程教学要求》作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据.该课程要求中规定“大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”7.所以,大学英语教师的能力要求应该包括运用英语的能力,包含听说读写译等几方面综合运用能力、语言教学能力、跨文化交际能力、熟练语言现代化教育技术的能力.但目前随着高校办学规模的不断加大,青年教师居多,新生本科院校的师资结构欠合理（见表1）.青年教师虽然有较为扎实的语言基本功,但是在教材的总体把握方面、在教学法的探究方面、语言习得理论方面仍有很多不足之处.这体现为教学模式单一,教学内容死板.高学历人才较少（见表2）,部分教师第一学历为专科,后没有经过规范的继续教育,专业知识有所欠缺,运用语言的能力有待提高.
从表1显示的数据来看,我校大学英语教师队伍的职称结构还欠合理,高级职称的教师所占的比例偏低,占27.4%；助教及中级职称的教师数量较多,说明近年来补充到教师队伍中的新手较多,队伍发展不够成熟.教师的年龄结构也不尽合理,高级职称教师和讲师的年龄偏大,这说明教师职称晋升的速度较为缓慢.
从表2可以看出,硕士研究生和在读硕士研究生占教师总数的31%,博士研究生为零.根据《2005年中国教育发展报告》,到2003年全国高校具有研究生学历的教师比例为32.6%,我校具有研究生学历的教师比9年前全国的比例还低1.6%.
2.科研能力方面
现在各个高校的英语教师对科研重视的程度越来越高,但是新生本科院校的大学英语教师长期担负繁重的教学任务,没有充足的时间从事科研工作.另外占主体的青年教师由于自身缺乏理论基础,即使实践中摸索到了一些好的经验,也很难总结和提炼这些经验并使之上升到理论高度.还有一些教师没有意识到科研的重要性,他们并不认为科研可以促进教学内容和教学方式的改革,他们错误地认为科研只有在评职称时有用.
3.自我专业发展意识方面
从表3的数据来看,目前,我校大多数大学英语教师进行专业发展是为了晋升高一级专业技术职称.只有小部分教师寻求专业发展的主要目的是保持浓厚的专业兴趣、紧跟本专业发展步伐、掌握新的教学理论和教学技能和提高自己的声誉.由此可以看出,多数教师寻求专业发展与晋升专业技术职称有关,表现出明显的功利性特征.所以说,大多数教师的自我发展意识不强.他们只是疲于应付繁重的工作任务,没有时间和精力投入到自身的专业发展中去.四、大学英语教师专业发展对策
教师是教育研究的主体、教育实践的参与者、改进者,教学过程本身就是研究过程,可通过以下途径促进大学英语教师的专业发展.
1.提高教师专业发展的自觉意识,制定个人专业发展规划
对于我校大部分青年英语教师而言,青年教师通常具有较为强烈的主动发展意识,但由于其教师意识还处于一种客体定向水平,即教师关注的是各种客观的教学活动本身,他们的专业发展目标还比较狭窄,仅限于个体为适应当前工作环境而做出的努力.所以,应当引导这些教师进行中长期发展规划,使其建立专业发展意识,积累专业技能.
2.开展教师读书活动,丰富教师的专业知识和人文素养
现代社会,作为大学英语教师,学习终身化
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3.加大培训力度,拓宽培训渠道
英语专业的教职员工专业化的成长过程是一个长期的过程,它需要
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