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教学法有关论文范文文献,与再思高中语文阅读教学的方法相关论文怎么写

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【摘要】有人提出“高中语文阅读教学要抛弃‘文章学阅读教学法’,确立‘研究性阅读教学法’,本文再思了语文阅读教学的方法论问题,对此观点作了一些讨论和补充,指出选文特点与教学目标设计及教学方法选择之间的联系.并提到王荣生关于选文类型的鉴别对阅读教学的启示.

【关键词】文章学阅读教学法研究性阅读教学法四大选文类型

近日读了熊德才先生的《高中语文阅读教学的方法论思考》,作者提出“高中语文阅读教学要抛弃‘文章学阅读教学法’,确立‘研究性阅读教学法’”.但文本的丰富性及阅读的目的性决定了阅读教学不可能仅限于一种模式,拘于一种方法,因而作者的观点和论述不免偏激、片面.

熊先生指出“阅读,不是要去专业性地分析文章结构,以及其中包含着那些语文知识点；而是要根据阅读的目的有效地理清作者表达在文章中的内容.”强调阅读技能方面的教学目标固然是抓住了语文教学目标的本质——技能性,但我们也不能完全否定语文知识；况且语文知识和技能这两方面并非对立的；语文知识“最终都要转化成运用知识进行阅读、写作和口语交际的技能”,“从某种程度上说,语文技能的本质就是运用语文知识进行听说读写的能力.”

选文,作为作者写作技能的体现,它是各种语文知识的综合运用,以之作为具体样例讲解语文知识,当然要比孤立说效果好得多；而且“语文技能本身就包含着语文知识（语文知识的运用）”,新课标中“阅读与鉴赏”的目标也有语文知识方面的,强调在拥有一定知识积累的基础上,运用知识,帮助理解、分析作品.由此可见,阅读教学应承担部分语文知识的教学任务,不过要避免繁琐、重复.

读写结合也是熊先生所批判的,但笔者以为这是符合语文写作技能的学习机制的,因为技能的获得需要经过模仿、练习.如果选文在某一写作技法上足以称范,为何不能“把对选文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学”呢?

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当然,熊先生对“僵化、落后的阅读教学八股调”的批判是很有意义的,提出确立“研究性阅读教学法”也是顺应资讯发达的社会要求的,凸显了语文的基础工具性作用.但我们不能“淡化、抹杀语文的学科特性”,因为语文课程具有丰富的人文内涵和很强的综合性,其目标也是多元化的.

在我们所使用的文选式教材中,选文在文体、内容等方面存在着诸多差异,正好对应着多方面的语文教学目标.也就是说,不同类型的选文,对应着不同的教学目标,而不同类型教学目标的达成所应采用的教学方法和教学过程又是不同的.因而,我们不能对所有选文都搞一刀切.熊先生在走出“文章学阅读法的怪圈”时,会不会又陷入另一种僵式呢?这里有必要对熊先生的观点作些补充.

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阅读与鉴赏目标包括文章阅读（实用文章阅读和应用文章阅读）、文学鉴赏、浅易文言文阅读三种能力目标.熊先生所言的“阅读能力”仅限于抽象逻辑能力,而忽视了形象感悟能力.对于文章阅读,强调有目的性的“研究性阅读”,“提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力”是适用且实用的.但对于文学作品,这种明确的阅读定向可能会束缚思想,破坏学生独特的情感体验和思考；因而,文学作品的研究性阅读是以个性化阅读为前提的,其目地性也是主观的.文言文阅读则主要精力应花在文言实词、虚词、句式等积累方面,研究是很有限的.

总之,要从以往的“教教材”转变为“用教材来教”,关键要明确教学目标,弄清可以通过教材学到什么,这当然不能脱离教材的自身特点.语文教材的主要类型是文选式的,选文是各种语文知识的综合,同时也是不同文化信息的承载者.以选文为抓手,可在教学中使学生获得方方面面的语文素养.但实际教学中,追求面面俱到的选文阅读则是应该严厉批判的,因为它无视选文的特点及学生的已有知识,往往因贪多而导致肤浅,重复而令学生生厌.我们的阅读教学承载了太多的内容,有必要为其“减负”了.注意,这只是针对单篇&#