关于幼儿教育方面论文范文例文,与民族幼儿心理特点看民族幼儿教育相关论文参考文献格式

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摘 要：不同的民族具有不同的民族文化背景,民族幼儿作为不同民族文化的传承者具有不同的心理特征,本文通过分析

关于幼儿教育方面论文范文例文

关 键 词：民族幼儿、民族幼儿心理特征、民族幼儿教育

中图分类号：G758文献标识码：A文章编号：1006-026X（2012）08-0000-01

一、民族幼儿教育的界定

正规民族幼儿教育是指民族幼儿园为主的各种专门机构及社会组织对民族幼儿所实施的启蒙教育.在民族偏远地区,专业民族幼儿教育机构较少,大多民族幼儿接受的教育属于非正规的民族幼儿教育,教育内容从民族语言的习得到生活生产技能的训练,再到行为习惯的养成和民族意识的萌发,都是民族家庭教育和民族社会教育的成果,独特而珍贵的民族文化在这样的民族幼儿教育中得以传播、延续和发展.不同民族的幼儿往往具有不同的学习动机、兴趣、情绪情感和个性特点,研究民族幼儿的心理特点势必会促进民族幼儿教育的发展.

二、民族幼儿的心理特征

(一)智力开发晚、智力潜能大

大多民族幼儿生活在远离城镇的地区,他们只能接受非正规的教育,即民族家庭教育和社会教育.民族幼儿的生活以自家为原点,人际交往以家庭为中心向周围邻里扩散,也只限于父母、邻居等.智力玩具、幼儿读物资源缺乏,没有专业幼教人员对其进行教育.民族幼儿接受正规学前教育的时机一般在学前班时期,年龄一般在6岁或7岁左右,错过了0到6岁的教育关键期,这些因素都在一定程度上影响着民族幼儿的认知发展及心理成熟水平.

(二)自然、社会生活经验丰富

卢梭认为大自然在幼儿发展中的教育作用是无法取代的.民族幼儿生活在大自然的怀抱中,大自然是天然的课堂,山坡、草地、牧场等是他们玩耍的场所.跑步、攀登、骑马等是他们自然享有的游戏活动.山川草木、鱼虫鸟兽等自然知识经验在民族幼儿心中形成了丰富深刻、具体形象的记忆,也使民族幼儿具有生动活泼的想象力.民族幼儿丰富多样的实践活动也有助于他们社会经验的形成.民族幼儿自小就与父母参加劳作,养成了独立的性格,建立起自己的行为准则,往往在十几岁的时候就能独立挑起生活的重担,心理成熟较早.

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(三)民族语与汉语之间学习、转换造成的障碍

民族幼儿一直都生活在本民族的语言环境中,入校后才开始学习汉语的听说读写,而在日常生活中仍以母语为生活用语.民族幼儿的思维具有其复杂性.民族语思维向汉语思维的转变,民族幼儿处于两种语言信息系统相互联系、矛盾、统一的过程中.民族幼儿学习汉语是从民族语到民族语汉语翻译,在经过民族语与汉语兼用,最后到以汉语为主的进行思维的复杂过程.在用汉语与以民族语为母语的民族幼儿交流的过程中,教育者会发现他们反应较慢,表达不够清晰流畅.语言运用的障碍可能导致民族幼儿学习动机水平偏低、学习态度情绪不高的心理障碍.

三、以不同立场从民族幼儿心理特征看民族幼儿教育

政府应把民族幼儿教育经费列入财政预算,加大对民族地区幼儿教育的经济支持；民族幼儿之所以只能接受非正规的民族幼儿教育,一个重要的影响因素就是他们所生活的地区没有专业的幼儿教育机构和幼教人员.因此应加大投入在民族聚居杂居地建立幼儿园、托儿所等早教机构,采取顶岗实习、教师转岗等多种多样的形式鼓励经受过专业训练的幼教人员到民族地区从事幼教工作.其次,针对民族家长文化程度不高,经济基础较差的状况,加大宣传民族幼儿教育的优势、作用,教会家长家庭教育的准则和方法；降低公办幼儿园的收费标准,对经济困难的家庭给予经济补助；在尚无条件设立早教机构的民族地区设立儿童活动室,投放游戏材料、幼儿读物等.

新闻、出版等大众传媒都是以主体民族的语言和文化来展开的,各少数民族的文化被挤压在一个相对狭小的空间里.在民族地区,以民族文化和民族语言为主体的大众传媒也只是占有很小的一部分,这不仅是对民族幼儿教育,甚至对民族文化都是不良的影响.社会、传媒的力量不可小视,媒体应该引导社会形成尊重民族文化的良好风气,用民族语言制作迎合民族人群口味的电视、广播节目和出版物.

（三）从教育者的角度看,民族幼儿教育应通过不同途径关照民族幼儿的生活.

1.转变传统教育理念,在课程中贴近民族幼儿的生活

部分家长认为幼儿接受幼儿教育没有用,其中重要的原因是认为幼儿教育与生产、生活实际相脱离,幼儿在幼儿园每天都在玩,没有学习到“有用的知识”.我们要提高家长的教育意识,首要的就是提高家长教育投资的效益,使得幼儿教育贴近民族幼儿的生活.民族幼儿园多处于民族地区,很多教师自身也来自本民族,对本民族文化应深入研究,挖掘本民族文化中的易使幼儿理解接受的内容纳入课程体系、游戏中.如民族文化中的服饰、饮食、民族文学、生产技艺、歌谣、礼仪、体育游戏可以创编成幼儿歌舞、童谣、体育游戏等.幼儿在贴近民族生活的教育环境中更利于形成他们对本民族的认同感.

2.重视游戏在民族幼儿教育中的作用

游戏是儿童的生活和工具,他们通过游戏逐步构建起对所生活的世界的理解.游戏中的幼儿不仅可以获得情绪情感上的愉悦体验,更因为有了与人的互动交流,反映了他们的民族文化,使得民族幼儿提升了自我认识、对自然社会的认识.基于民族幼儿具有丰富的自然、社会生活经验的前提,民族幼儿自身就可以创造出包含着民族文化的丰富多彩的游戏.作为教育者,我们应该理解、尊重民族幼儿的游戏行为,给予民族幼儿宽松的心理环境,在环境中投放具有民族特色的材料以引导促进民族幼儿自主游戏的发展.

3.在教育方式上,坚持正面教育的原则,树立民族幼儿学习的信心.

民族幼儿因民族语与汉语之间的学习转换会造成学习动机不足,教育者应首先帮助民族幼儿提升学习动机,在传播本民族文化的同时,也应着重找出本民族与其他民族之间的差异和差距,以本民族传奇人物为蓝本宣扬本民族勇敢、热情、好学、勤劳的优良品质,激发民族幼儿树立学好本领决心.同时,表扬是一种最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法.在民族幼儿入园初期,教育者应及时发现并表扬民族幼儿中取得的进步,树立民族幼儿学习的信心.另外,在一些民族杂居地,同一个班级内不同民族的幼儿因文化差异会在认知、态度上表现出差距.教育者可以在教学内容上遵循由简到难的原则,先选择民族幼儿易于完成的内容,让民族幼儿多体验成功,克服容易挫败、畏难、自卑的心理.

参考文献：

[1]马丽华等主编,民族教育心理学【M】,云南教育出版社,昆明,1997

[2]哈经雄、腾星主编,民族教育学通论【M】,教育科学出版社,北京,2001.5

[3]宝玉柱著,民族教育研究【M】,中央民族大学出版社,北京,2009.9

[4]孟小军著,断裂与链接：西南民族地区基础教育类型研究【M】,广西师范大学出版社,桂林,2007.10

[5]石翠红,走进民族生活的民族幼儿教育研究【J】,民族教育研究,2010年第3期

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