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英语学习有关论文范文检索,与关键期假与我国的小学英语教育相关毕业论文格式范文
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作者简介：李品洁（1985—）,湖南娄底人,广西师范大学外国语学院研究生,研究方向：英语教学论；
王青琴（1986—）,广西百色人,广西师范大学外国语学院研究生,研究方向：英语教学论.
摘 要：年龄是影响外语学习重要因素之一,本文分析了年龄与外语学习关系中的关键期假说的概念和相关研究,指出在不同年龄阶段外语学习具有不同的特点,在此基础上探讨了我国的小学英语教育的问题,以达到最佳的学习效果.
关 键 词：外语学习,关键期
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-026X（2012）08-0000-01
1.关键期假说的提出与发展
Lenneberg（1967）首先提出了语言习得临界期的概念,他认为在语言习得过程中存在着一段时间,在这段时间内,由于生理因素的作用,语言的习得最为容易,超过这段时间,语言的习得能力就受到一定程度的限制,这段时间大致限定在2岁到青春期之间.关键期假说提出之后,众多学者通过实验和研究支持其存在的合理性.1976年Oyama曾对60名移居美国的意大利人进行调查.他们于6至20岁之间到达美国,并已在美国居住5至18年.研究结果发现只有12岁之前到达美国的人讲起话来更像美国人的口音,而在美国居住时间长短对口音没有较大影响.同时当代语言学家Chomsky从研究构成人类语言知识的思维建构的高度出发,认为人类的语言是一个心理客体,但最终是一个生物客体.Chomsky认为人脑中存在一个具有遗传的语言习得机制（LanguageAcquisitionDevice）,即人具有天生的习得语言的能力.正是由于有这种机制专供语言习得,儿童只要置身于某种语言环境中,就能在较短的时间内形成语言能力.在语言生物性这一点上,Chomsky的语言习得机Lenneberg的语言习得临界期观点是一致的.
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Krashen、Long和Searcella等（1982：52-63）关于年龄对外语学习速度的影响得出了以下结论：（1）成人在外语习得速度方面优于儿童；（2）年长的儿童比年少的儿童学习得更快.（转引自熊金菊,2006：136一143）.
90年代,神经语言学的一个基本假设是,第一语言和第二语言是在大脑中不同的部位得到表征和存储的.某些研究似乎支持这种假设.例如,功能磁共振研究结果表明（Weber-FoxandNeville1999）,在大脑后部语言各个区域内,皮质中控制第一和第二语言功能的某些位置,对较晚开始学习第二语言的人而言,是不重合.
2.不同年龄阶段学习外语的优劣势
从关键期假说的发展历程可以看出年龄与外语学习的关系,“在语言不同方面（语音、词法、句法等）的习得上存在年龄差异”,并且“每一年龄阶段都有其学习第二语言的特定的优势和劣势”（Stern,1999,p.367）
桂诗春先生（1985）认为年龄对外语学习的影响大致可以分为三种情况：儿童时期（3岁到10岁）学习外语的优势是大脑的可塑性很强,在语言才能方面未呈现差异；在习得自然语言方面占有绝对的优势.这一时期学习外语可能在大脑中留下痕迹,激发神经功能系统,以后在发展语言习惯和能力比较容易形成.缺点是他们长期记忆能力较差,母语与外语,本土文化与外来文化容易混乱,抽象思维能力还没有形成,时间花的多.少年时期（11岁到17岁）学习外语的优势是,少年的认知能力已经发展到较高的水平,其元意识较为敏感,模仿能力和记忆能力极强；少年比儿童更善于利用语言交际策略,理解语言和文化的能力强,从而促进语言输入.少年的情感屏障没有成年人高,不会像成年人那样过于计较他人对自己的态度,情感屏障低有利于内在机制的正常运转.同时少年和成年人一样,能利用所学的语言规则进行监控,而儿童一般缺少监控语言输出的能力.由于以上原因,少年在学习速度和学习具体与言方面（如词汇、句法、听力等）有超过成年人和儿童之处.成年（18岁以上）成年人的大脑神经联系已经完全建立起来了,思维方式已经完善,元语言意识比儿童,因而能非常容易的处理复杂的深层的语言形式和内容,在掌握外语阅读、写作方面占绝对优势.
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3.在我国外语教育如何抓住外语学习的关键期
关键期假说证明外语学习是与年龄有着密切的关系的,但是关键期假说是建立在二语习得的环境中,在我国外语学习如何去抓住外语学习的关键期了?
3.1外学学习并非越早越好
近年来,随着世界一体化的进程人们越来越关注外语学习,特别是教育部于2001年要求在城市及乡村有条件的小学从三年级开始开设英语课以后,各地掀起了幼儿外语学习热.各种儿童英语培训机构如雨后春笋般冒出,许多幼儿园也在一夜之间变成了双语幼儿园.这种现象使人们普遍认为,外语教学似乎开始得越早越好.在笔者看来对于一个学习者来讲,如果没有在母语环境中形成的认知能力和逻辑能力,就不可能学好外语.我国脑科学家杨雄里（2001）也曾说过：“通常而言,一般人的逻辑思维形成是通过母语学习.因此,过早学习外语极可能造成干扰,导致逻辑思维能力缺陷.”也就是说一个学习者只有在掌握了一定的母语基础之上有可能学好外语,如果在儿童母语习得没有完成,逻辑思维能力没有得到发展的情况下进行外语学习,学习者不但会混淆两种语言,更会混乱母语文化和外来文化,容易产生挫败感.
3.2适龄儿童如何进行外语教育
尽管教育部要求从小学三年级开始开设英语课,但是我国小学英语教育现状并不乐观.特别是在我国广大农村地区,小学开设英语课在师资水平和教学设施上面都不容乐观.很多现任小学英语教师不是英语专业出身,是后来从别的专业转过来通过进修改教英语的,一般来说语音、语调都不够标准,英语基本功不够扎实,更谈不上英语语言理论水平和科研能力了.根据儿童心理特点,小学英语教师除了要掌握教育学、心理学、英语语言学和教学法的基本知识外,最重要的就是要有扎实的英语知识和基本功,有标准、流畅的语音、语调,
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英语是表音的语言在英语学习的过程中强调听说先行,读写跟上的一个学习顺序.所以在儿童时期的英语学习,学习重点在于正宗地道的语音输入和口语练习,而不是去急于记单词语法之类的.同时注意营造一个良好的英语学习环境,儿童偏向于直观的、隐性的学习方式,具有模仿能力强、敢于开口说英语等方面的优势.教师应恰当地运用幼儿感兴趣的直接观察、谈话、做游戏、讲故事、唱歌、跳舞、游览等多种教学形式组织幼儿英语学习活动,利用实物、图片、幻灯、录像、录音等直观和现代化教学手段使教学更加生动活泼.
结语：外语学习与年龄有着密切的关系,但并不是一味的强调外语学习越早越好.而是要根据儿童自身语言发展的实际情况和当地的教学水平来决定.同时在早期的外语学习过程中强调语音输入,有意识的培养孩子的口语交际能力.只有这样才是真正的抓住了外语学习的关键期,为儿童以后的英语学习打下坚实的基础.
参考文献：
[1]Carrol.DPsychologyOfLanguage（2nded.）[M].California：Wadaworth,Inc1994：87.
[2]KrashenS.Lateralization,languagel
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