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生命教育类论文例文,与高职大学生心理健康教育到生命教育的反思相关毕业论文致谢

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摘要：目前高职学校的心理健康教育工作已受到高度重视.但时有发生的大学生自杀事件或他杀事件,让心理健康教育工作者意识到应增强大学生对生命价值的认识,本文在论证加强高职学校生命教育重要意义为前提的基础上,通过对心理健康教育及生命教育的比较,提出了强化高职学生生命教育的对策分析.希望生命教育能够得到重视并开展实施起来.

关键词：高职大学生；心理健康教育；生命教育；反思

作者简介：王丽丽,辽宁现代服务职业技术学院,讲师,沈阳师范大学心理健康教育教育硕士,研究方向：高职学生心理健康教育.

[中图分类号]：G444[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-17-0-02

自中央十六号文件颁布以来,心理健康教育工作受到高度重视.在高职教育中,大学生心理健康教育已是学校教学内容的一部分,同时也是学校学生管理的一个重要理论依据.但一些高职学生偶尔也会出现一些心理上的问题,有的甚至出现漠视生命,伤害生命的情况.从云南大学马加爵残杀同学案到陕西药家鑫撞人后又持刀杀人案到某大学新生不适应环境而跳楼自杀,到某高职女生在厕所产子后将其扔至垃圾桶中,并若无其事地回到宿舍中,以及刘海洋的泼熊事件、大学生虐猫事件等.这些事件都反应的是大学生对于生命的漠视,缺乏积极的生命意识.这时有发生的大学生自杀事件或他杀事件,让心理健康教育工作者意识到应增强大学生对生命价值的认识,而近年来逐渐受到关注的生命教育恰好契合了这种需要.我国较早研究生命教育的郑晓江教授指出,“青少年自杀不能简单归因于心理问题,青少年对生命、生活的态度是自杀现象的又一个原因,要降低自杀率,必须从人生观的建构上着手,改变青少年对生命和生活的一些不健康的态度.”由此,生命教育在我国作为一个较新的研究领域,它注重探讨人对于生命的态度,生命有何价值,有何意义,也就是人对生命的价值观和人生观的研究.［1］虽然现在高职院校心理健康教育工作中融入了生命教育的板块,但对生命教育的理解还不够深入,因此需要进一步加强生命教育.

一、高职服务类学校加强生命教育的现实意义

生命教育以全人教育为理念,打破了现在高职教育中知识本位,技能主体,高职院校为社会培养统一标准的高技能人才.在高职的教育过程中为学生谋求的是“怎样为生”的本领,减少了“为什么而生”的思考,忽略了对学生进行感受生命价值、尊重生命、体验生命意义的教育.生命教育坚持“何以为生（生命)”和“为何而生(生活)”两个方向.高职服务类学生所学专业属于第三产业的服务行业,涉及到吃、住、行、美等几个方面.比如烹饪工艺与营养、旅游管理这两个专业涉及现在人们比较关注的食品安全、旅行的安全等问题,这些专业毕业的学生日后所从事的工作内容,都直接或间接影响着他人生命安全,这就要加强教育学生对生命的尊重和对人生的责任.

目前高职学校的心理健康教育对于学生的一些心理问题及自杀或校园暴力现象的发生起到了一定程度的缓解和减少.但是依据心理健康教育课程大纲标准,学生中出现的一些心理和行为问题是心理健康教育活动主要研究和探讨的,为学生解决面对的现实问题及迷惑,加强塑造学生正确的行为,对于学生自身的发展没有足够的重视,对于学生为什么出现这些行为没有深入了解,尤其对学生的价值观和对于人生的态度没有进一步的研究.重要的是对学生的生命教育程度不够.当学生由于价值观和人生观出现偏颇而引发一系列行为的时候,尤其是面对最为极端的行为——大学生自杀事件,学校的心理健康教育工作就显得有些苍白无力.高职院校心理健康教育的重要部分之一一直以来都是自杀预防,但随着研究和实践的不断发展,现今一些研究者发现,自杀预防问题上最为重大的盲区就是把自杀问题完全定位为心理问题.为了更好地解决这一问题,防止自杀事件的发生,应将教育内容转换为以生命教育为主线,利用心理健康教育活动引导学生面对现实生活,关注学生的生命体验,贯穿整个心理健康教育过程的综合性预防［2］.

长期以来,由于高职教育中缺少生命教育的内容,使高职学生在认知上体验不到丰富多彩的生命,也缺乏对生命的意愿的感悟.最终致使有些高职学生在挥霍自己的美丽生命,漠视自己和他人生命存在的价值和意义,同时虚度生命,游戏人生,怀疑并否定生命存在的价值及意义.［3］如：高职学生在大学期间熬夜打游戏、酗酒、吸烟、吸毒等寻找无聊刺激,片面追求感官的快乐,消极颓废,厌倦学习、虚度光阴,自暴自弃,对待自己的身体健康状况较为淡漠,对自己的身体不负责任.为此,“我们必须反思我们的心理健康教育,使心理健康教育重新承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命,这就是时代急需的生命教育.”

二、高职心理健康教育与生命教育的比较

(一)两者内涵的比较

1946年,第三届国际心理卫生大会认为“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展到最佳状态.”心理健康教育就是教育者根据学生个体心理发展的规律,遵循教育基本原则,采取恰当的教育方式,对受教育者进行教育以促进个体心理全面发展的活动.通过对高职大学生进行心理健康教育,不仅有助于高职大学生正确了解和认识心理健康及其教育,而且有助于全面提高高职大学生的心理素质,还有助于开发高职大学生的心理潜能,提高自我意识和社会适应水平.

1968年,美国学者杰·唐纳·华特士提出了“生命教育”的概念,在世界范围引起了广泛关注,对学生进行生命教育逐渐ৎ

生命教育类论文例文4;为各国思想教育的重要组成部分.生命教育目的在于帮助人们认知生命、珍爱生命、保护生命、尊重生命、升华生命,提升教育对生命的尊重和关怀,引导人们欣赏、热爱自己和他人的生命,让人们掌握生存的方法、与他人相处的方法和爱惜自己和他人生命的方法,自己的生命、生活内容丰富多彩.

(二)两者教育内容的比较

根据普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求,高职大学生心理健康教育的内容主要包括三个方面：第一方面,通过课程的教学,学生了解相关的心理学理论和一些概念,以及异常心理的表现,并掌握大学生心理健康的标准,学会自我调适的方法.第二方面,在教学过程中,培养学生的自我认知及探索的能力,注重学生心理发展方面的技能培养,具体培养学生的学习能力、适应环境能力、压力应对及抗挫折的能力,情绪管理的能力,人际交往的能力和规划自己职业生涯的能力.第三方面,提高学生的自我认识,使学生形成一个全面客观的自我认知,了解自己的性格及气质特点,对自己的身体、心理发展水平及行为能力有清晰、客观的认知,能够接纳自我、悦纳自我,积极探索适合自己并适应社会的生活状态.在教学过程中,采用理实一体化,课堂上开展一些团体活动,使学社通过体验的方式更好的内化所学知识.如：在自我认知的部分,通过“我是谁”这一活动,使学生更全面、深入的了解自我,接纳自我.故在高职心理健康教育的教学内容上缺少生命教育的相关内容.［4］

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高职大学生心理健康教育到生命教育的反思参考属性评定
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