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陶行知先生曾指出,“自从小学校注意比较家庭送来与幼稚园升来的学生性质,世人乃渐渐的觉得幼儿教育实为人生之基础,不可不趁早给他建立得稳.儿童学者告诉我们凡人生所需之重要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功”,“六岁以前是人格陶冶最重要的时期.这个时期培养得好,以后只须顺着他继长增高的培养上去,自然成为社会优良的分子；倘使培养得不好,那么,习惯成了不易改,倾向定了不易移,态度决了不易变”.

的确,幼儿园教育可以通过多种形式的教育活动与手段,将社会规范、道德价值观以及历代所积累的知识经验、技能传授给下一代,这对于加速幼儿的社会化进程具有重大影响.因此,作为幼儿教师,我们要对幼儿社会教育有正确科学的认识.要想做到这一点首先就要了解幼儿社会教育的目标,并能将这些目标与其他学科充分整合,才能达到目的.何谓整合呢?整合,也称为综合,就是把不同类型、不同性质的事物组合在一起,使他们成为一种整体.因此,整合是整体形成的环节和过程,整合的核心是联系的建立.有机的联系是联系的最高层次,有机联系的建立是良好的、系统的整体形成的关键.强调幼儿教育整体观,就是要对幼儿教育的各个要素进行多样化、多层次的整合.基于这一认识,笔者结合幼儿社会教育的现状,就如何渗透整合性问题谈几点初浅的认识：

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一、教育目标的整合

幼儿园作为基础教育的重要组成部分,它应教孩子“学会做人、学会做事、学会学习、学会与人共同生活”这四个大目标.其中学会做人是四大目标之首.但是在实践工作中教师对社会性教育目标的把握与实施存在着一定的困惑,因目标本身是抽象的、概括的、分层次的表述.如：一级目标即幼儿园教育保育总目标.它是对教育对象的培养规格和要求的规定作宏观、抽象、概括性的表述.二级目标即各领域目标.它是从不同的角度促进幼儿的认识、情感、态度和动作发展作了具体的表述,虽然较多的使用了“体验、感受、喜欢、乐意”等语汇,但还是较抽象的,教师还是难以驾驭.怎样把这些宏观、抽象、概括的目标分解为教师微观可操作的又能介于幼儿可创造发展的教育活动目标呢?这是我们教师当前研究与探讨的重点.尤其是在幼儿园教育整体观的思想指导下,教师对教育目标的理解与把握是教育整合的前提与关键.因目标的整合是教育整合的基础.目标的整合直接影响着教育内容的整合,进而也影响着教育方法和形式的整合.因此,我们必须以《幼儿园教育指导纲要》精神为指导,在幼儿社会性教育中建立一种新的目标价值取向.即把行为目标与生成性目标、表现性目标进行整合,能更好地促进幼儿社会性的发展.同时也为幼儿园社会性教育内容、方法、形式的整合提供了依据.

二、教育内容的整合

新《幼儿园教育指导纲要》颁布以来,我们打破了以学科、以领域呈现课程内容的做法,根据幼儿与外部世界互相作用的关系和特点,以幼儿自身的生活为源泉,选择幼儿熟悉的、感兴趣的、有教育价值的主题为学习对象,通过科学教育活动,将幼儿的健康、语言、社会、艺术等方面的学习内容有机地整合在一起.例如在“好玩的塑料袋”活动中,贯穿了各学科和各领域内容：艺术和手工内容“可爱的小猫”,利用塑料袋做成漂亮的小花猫,即培养幼儿动手能力又培养了幼儿的环保意识,整个教学活动有机的整合了艺术、社会、健康等领域的内容.

三、活动形式的的整合

集体教育活动有明确教育目标的、有计划的、由教师组织和引导的教育活动,是幼儿获得社会知识、社会技能和发展社会情感的重要途径,也是实施幼儿园社会教育课程的主要手段.它是面向全体幼儿的,虽然可以节省教育教资源,但是忽略了幼儿的个性特征,因此我们在进行社会教育活动时,经常是结合小组讨论的形式.比如：在进行社会活动《家乡变了样》时,开始时是教师与幼儿交流,到讨论环节时,教师组织幼儿分组讨论,这样从集体教育到小组讨论的形式在幼儿园是常见的,它既能在教师集体教育是节省教育资源,又能通过小组形式满足有幼儿个性的需求,还能让孩子在讨论中学会与人交流.

四、教育手段的整合

幼儿社会领域的教育手段主要有集体教育、游戏、劳动、生活、节日活动等,如果将这些手段合理利用就可以大大提高社会教育的成效.

游戏本身就是一种社会性的活动,是一种符合幼儿身心发展要求的快乐、自主的活动.与教育活动相比,游戏中幼儿有更ࠠ

幼儿教育相关论文范文数据库5;分的自由.游戏中,幼儿主动积极地、创造性地活动,使幼儿的语言、动作、个性等身心得到发展.幼儿社会领域教育目的、教育要求易被幼儿接受,其社会化也能得到充分发展.如：角色游戏是儿童永恒的游戏,是幼儿期孩子人见人爱的游戏.角色游戏中常见的爸爸、妈妈、老师、医生等角色形象的行为,就是幼儿的社会行为模仿.幼儿模仿角色体态言行,在角色交往中根据角色的社会行为来调节自己的行为,处理着角色间的人际关系.除角色游戏之外,还有表演游戏、结构游戏、智力游戏等.无论哪一类游戏都有社会化教育的内容与作用.结构游戏要求幼儿认真细致、克服困难、团结协作；表演游戏要求幼儿间相互配合协调,还能陶冶情操；智力游戏要求幼儿善于自控、遵守规则、诚实操作等.因此,游戏是幼儿了解社会与社会实践的手段,教师要多利用游戏手段促进幼儿社会化进程.最重要的是,教师要有目的地引导幼儿游戏,同时又不能把自己的意图强加于孩子.

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劳动是人类创造物质财富和精神财富的活动,没有劳动,人类就无法生存.幼儿身心发展的水平具备了参加一些简单劳动的条件.他们体力逐年增强,身体逐年灵活,动作逐年协调,有了一些简单的知识经验,再加上好奇、好动,他们很乐意参加各种力所能及的劳动.但是现在家长都觉得孩子年纪小,舍不得让他们做什么,甚至每天背书包这种幼儿力所能及的事都不肯撒手让孩子自己做,所以在生活中我们经常看到孩子随便撕本,随地扔纸,把别人的画画的乱七八糟,造成小朋友之间的矛盾.这都是因为自己没有劳动过,不知道劳动的辛苦,所以不珍惜辨认的劳动成果.在幼儿园中我们应当找些适合孩子的事,让他们亲手去做,去尝试,培养幼儿对劳动的正确态度,真正建立起幼儿对劳动的兴趣、情感、能力和习惯.只有幼儿亲自投入劳动才能养成其劳动的习惯,体会到劳动成果的来之不易,懂得爱护劳动成果和尊重别人的劳动.在每次劳动的过程中,幼儿的意志品质和集体责任感能得到较好的发展.如：当教师地面有些纸屑时,我总是把这个劳动机会留给幼儿,有时是大家一起捡,看看谁的周围最干净；有时是以座位为单位看看哪组捡的快.这时孩子们会忙成一团,偶尔也会有不和谐的声音出现“老师,xxx把纸踢到我这里来了”“这不是我扔的”等这时我会告诉大家,环境是我们

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