关于课堂教学类论文范文检索,与师专院校电磁学教学过程中应发挥学生的主体性相关论文开题报告

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摘 要：针对师专院校物理专业电磁学的教学特点,笔者在讲授电磁学课程时积极进行教学模式的改革,采用新的教学方法,发挥学生的主体性,使电磁学在传授知识的同时既培养了学生的思维能力、创新能力、实验能力和团队合作能力,又达到了教学目的.

关 键 词：师专院校；电磁学；主体性

随着经济和社会的发展,我国对人才的要求越来越高,而高校作为培养人才的主阵地,应该通过教学模式的变革,培养出社会需要的高素质人才.电磁学课程是一门理论性很强的课程,有着缜密的理论逻辑关系和高度量化的科学计算方法,这决定了它是一门非常适合培养学生学习能力和科学思维的重要基础理论课程.对于师范专科院校的物理专业学生来说,经过三年的学习他们要成为合格的初中物理教师,必须掌挥本专业所必需的基础理论、基本知识和基本技能,才能胜任初中物理的教学工作.笔者在讲授电磁学课程时积极进行教学模式的改革,采用新的教学方法,注重发挥学生的主体性,在传授知识的同时既培养了学生的思维能力、创

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一、发挥学生的主体性,细化教学策略,提高课堂效率

(一)发挥学生的主体性,激发学习兴趣

课堂教学是学生接受知识、培养能力的主要渠道,教师是教学活动的组织者、引导者,学生是教学活动的主体,因此教师应该发挥主导作用,学生发挥主体作用.在课堂教学中,发挥学生的主体性是电磁学教学的关键,教师应该充分调动学生的主体性,激发学习兴趣,创设情境调动课堂气氛,增加师生互动环节,提高课堂效率.比如在学习电磁学（第二版,梁灿彬著）1.5电场线时,笔者和学生共同实验,将通直流电的两个电极插入盛放电解质溶液的透明的绝缘盒中,并且在该盒中放置了适量的草籽,让学生肉眼分别观察电极带同种电荷和异种电荷时,草籽出现的类似电场线的弧形排列,两种结果截然不同,此时学生兴趣盎然,惊奇万分.笔者顺理成章地引导学生推导出高斯定理的两个推论：电场线起于正电荷,终于负电荷,在无电荷处不中断；电场线不构成闭合曲线.随后,笔者和学生又共同对比总结出了同种电荷和异种电荷电场线的异同,进一步加深学生对该知识点的理解.通过这次实验,学生的动手欲望很强烈,在以后遇到有实验的课程时,他们都积极要求参与实验,课前笔者都强调了实验的关键因素,在上课时总能高效地完成教学任务.

(二)发挥学生的主体性,多方搜集资料

电磁学是一门有着缜密的理论逻辑关系和高度量化的科学计算方法的课程,在书中的推理和例题中大量用到了高数的相关知识.例如：笔者在讲电磁学（第二版,梁灿彬著）1.3静电场中电荷的线密度、面密度和体密度时用到了积分的概念,于是让此时刚大一的学生预习高数中一重积分和多重积分的内容,让他们明白其实就是一维到三维的的积分.同学们通过预习这部分知识,笔者在2011届物理某班讲授电荷的线密度、面密度和体密度时,100%学生明确地掌握了线密度、面密度和体密度的知识点.经过这次尝试师生都受益匪浅,在后面学习中遇有类似情况时,通过笔者引导,学生就能主动预习相关知识.再如：笔者在讲授电磁学（第二版,梁灿彬著）9.4电偶极辐射与赫兹实验这节课前,同学们分组通过网络、杂志、报刊等搜集并整理了大量关于半导体收音机的工作原理,笔者发现同学们已经把半导体收音机的工作原理简单概括成：半导体收音机从天线接收到的高频信号经检波（解调）还原成音频信号,送到耳机或喇叭变成音波.笔者在让学生交流、展示了几个重要概念后,发现同学们对该节课已经真正理解了.

（三）发挥学生的主体性,开展教学互动

教学互动可以活跃课堂气氛,促使学生积极参与课堂活动,激发学生对电磁学的兴趣,使学生的知识体系更牢固.笔者通过让学生撰写小论文、编写科技墙报、收听名家专题讲座、开展专题讨论等方式进行开放式互动教学,以弥补课堂教学由于受到时间限制对电磁学的学科背景和未来发展等往往没有详尽讲解.比如笔者在讲授电磁学（第二版,梁灿彬著）5.2毕奥-萨伐尔定律的产生与发展时,各组学生根据自己在课前多渠道搜集到的相关知识展开了激烈的讨论,争执不下,笔者及时根据权威物理教科书引导学生在课堂上还原了当初的毕奥-萨伐尔实验.笔者在这节课后开始有意识地引导学生在搜集资料时尽量查看国内外权威学者的相关著作及论文,尽管有些是纯英文版本,但是学生们能积极克服困难,通过查字典、在线翻译等手段逐渐准确地理解其主旨.

(四)发挥学生的主体性,实施实验教学

电磁学是一门实践性很强的学科,在教学中合理的设计、实施实验既可以激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体性,又可以培养学生的自主、合作和探究能力.因此,实验教学在电磁学的教学中占有很大的分量,不能淡化实验的重要作用.电磁学中涉及的实验是其课程的重要组成部分,物理学家们的实验内容、实验方法和实验手段对提高学生的实践能力和促进学生的合作精神都起着至关重要的作用.比如笔者在讲授电磁学（第二版,梁灿彬著）6.7涡电流时,笔者引导学生把家中破损的电磁炉拆解,然后让同学们将各个部分与课本上对照,很快他们对电磁炉的工作原理就理解了,还要求同学们分组提出了整修电磁炉的方案.各组分别在(1)使用电源线,(2)选用锅具,(3)锅具放置,(4)防潮通风,(5)防止漏磁干扰,(6)操作规范等事项上提出了各自的方案,最后师生参照电磁炉说明书、各自的方案和课本知识共同修好了这个破损的电磁炉.在给电磁炉通电的瞬间,有的同学竟然捂着耳朵似乎它要爆炸似的,几秒过后一切正常,几分钟后平底锅里的水开始冒气泡,全教室的同学欢呼雀跃就如同神五发射成功一样.通过这次修复电磁炉实验,学生很有成就感,他们在课后积极主动地修理一些废旧电器,将电磁学知识学以致用,真正做到了理论与实践相结合.

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二、结论

笔者认为只有让学生全身心地参与到教学中,才能让枯燥的理论课真正变为学生感兴趣的课程.师专院校电磁学教师应该根据时代要求,积极进行教学模式的改革,充分发挥学生的主体性,提高课堂教学效率,采用各种新的教学方法,培养社会需要的高素质的人才,促进学生综合素质的提高.

教学研究项目：山西省高师物理专业专业课教学研究.

参考文献：

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[3]杜永胜,张红霞.大学物理电磁学部分生动形象化教学研究[J].长春理工大学学报,2011,6(2):178.

[4]陶力沛.电磁学教学改革探讨[J].青岛大学学报,2001,14(2):108～109.

[5]王心芬,王承毅.网络环境下电磁学课程教学模式研究与实践[J].巢湖学院学报,2008,10(6):158－159.

（作者简介：范瑞明（1976-）,男,汉族,山西朔州人,硕士,助教,2008年毕业于山西师范大学化材学院,专业：材料物理与化学,现任教于大同大学朔州师范分校自然科学系.）

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