幼儿园方面论文范文检索,与在幼儿园开发应用本土化教育资源的实践与相关论文查重

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摘 要：所谓本土化教育资源,是指本土的自然环境、人文景观、风俗习惯、民间艺术、农作物自然材料等一切有形和无形的教育资源.本土化教育资源的开发利用,符合《幼儿园教育指导纲要》的要求,是教育资源开发利用的一大举措.本文旨在通过挖掘开发本土可利用的游戏材料和教学内容资源,开展符合幼儿年龄特点和身心健康的教育教学活动及游戏活动,为幼儿园教育教学活动探索一条可持续发展的新路子.

关 键 词：幼儿教育；本土化教育资源；开发利用

幼儿园本科论文的写作方法
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作者简介：韩彩虹,女,生于1966年4月,甘肃省平凉市崆峒区人,现任平凉市崆峒区实验幼儿园园长,大学本科学历,小教高级职称.

[中图分类号]：G617[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-11-0067-01

所谓本土化教育资源,是指本土的自然环境、本地所特有的人文景观、风俗习惯、民间艺术、农作物自然材料等一切有形和无形的教育资源,蕴藏着巨大的教育财富,取之不尽,用之不竭.《幼儿园教育指导纲要》中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”、“等指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动.”本土化教育资源的开发利用,符合《新纲要》的要求,是教育资源开发利用的有效举措.

一、在幼儿园开发应用本土化教育资源的背景

我园所在的平凉市崆峒区位于甘肃省东部,陕、甘、宁三省（区）交汇处,自然条件比较艰苦,社会经济发展相对滞后,政府对教育投入不足,致使部分幼儿园园舍简陋、教学设施陈旧,教室小、孩子多、班额大、场地小,玩教具匮乏,师资力量薄弱,甚至有的乡镇没有正规的幼儿园.在这种社会背景下,大部分家长对幼儿教育认识不足,使有些幼儿园为了生存和提高幼儿园效益,错误地迎合家长的要求,急功近利,在教学活动中严重违背了幼儿教育规律,忽视了幼儿的兴趣、交往的需要、情感的体验等身心发展规律,采用了以“传授知识”为教育活动的主要目标,在教学中以“读、写、算”为主要内容.加之目前我国各类版本的学前教育教材五花八门,让人眼花缭乱.针对这种现状,我园主动向甘肃省教育科学研究所申报了课题《幼儿园教学资源的本土化开发与利用研究》,旨在从本地、本园的实际教学出发,从幼儿身边的生活实际出发,通过挖掘本土可利用的游戏材料和教学内容资源,开展符合幼儿年龄特点和身心健康的教育教学活动及游戏活动,为幼儿园教育教学活动探索一条可持续发展的新路子.

二、在幼儿园教育活动中应用本土化教学资源的实践

（一）在区角活动中的应用.《幼儿园教育指导纲要》中提出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动.”根据这一要求,我们将一些本土的自然材料和农作物材料、废旧物品分类投放到区角活动中,设置了美工区、编织区、建构区、平凉小吃街、科学区、民间游戏区、农作物制作区、木偶表演区等,丰富了幼儿的认知.

（二）在游戏活动中的应用.我们结合本土实际,充分发挥教师特长,积极挖掘本土资源,利用树皮、树枝、麦秆、玉米皮、农作物种子、各类废旧物品等容易

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（三）在环境创设中的应用.《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效的促进幼儿的发展”.因此,开展幼儿园环境创设的研究是我们的工作重点.在幼儿园的墙饰创作上,结合教育目标,将本土化材料合理搭配组合,形成了朴素自然的画面,即提高了幼儿的审美能力,又对幼儿进行民族文化的熏陶,收到良好效果,孩子们看到自己的作品挂到了墙上,更加激发了他们的创作欲望,提高了参与用本土化游戏材料制作的兴趣和能力.

（四）在教育活动中的应用.我们通过对不同民间游戏的任务、目的、玩法、规则的分析,把民间游戏按体育类、社会类、语言类、艺术类、科学类进行挖掘分类,将民间游戏引入到幼儿教育活动之中,与幼儿园的教学课程自然融合起来,保证了游戏对孩子的愉悦性.如：我们组织开展的崆峒武术、神奇的木偶、有趣的民间社火、有趣的手影、民间童谣pk赛、平凉童谣“拍花花手”、多彩的灯笼、地方戏秦腔、植物的生长等教学活动,既丰富了幼儿园的教学内容,拓展了课程目标,也传承了民族文化,促进了幼儿身心健康发展.

三、在幼儿园教育活动中应用本土化教学资源的成效

（一）弥补了游戏材料匮乏的不足,满足了孩子的兴趣需求.兴趣是幼儿创造的源泉.幼儿的任何一种学习都是以兴趣为出发点的,有了兴趣,幼儿才会主动去探索、去发现、去创造.我们把培养幼儿兴趣作为开发本土化教育资源的首要任务,积极组织幼儿利用麦杆、玉米皮、高粱杆等各种废旧物品,亲自动手装饰活动室,布置教学楼道和活动区角,制作纸球、瓶娃娃、镜框、纸盒动物、树叶帽子等各种各样的玩教具,并在这一过程中让幼儿充分体验到游戏的快乐,既弥补了游戏材料匮乏的不足,也培养了孩子们动手操作的能力.

（二）丰富了幼儿园的课程内容,培养了孩子主动探索的精神.对幼儿和幼儿园课程而言,越是贴近生活、感性的资源就越具有教育的价值.我们坚持把开发民俗风情资源作为重点,从尊重幼儿发展规律、关注幼儿需求兴趣入手,合理利用具有本土内涵的环境,积极挖掘本土民俗风情课程,为幼儿动手能力的发展创造了条件,提供了扩展幼儿表现能力的空间.如大班活动“有趣的皮影”中,幼儿首次接触皮影,兴趣非常浓厚,但大部分幼儿并不知道怎么对皮影进行操作.因此,幼儿会仔细观察这些材料,进行主动探索,最后终于发现皮影能够活动的秘密,他们就会尝试着自己操作,在操作中体验探索创造的乐趣.

（三）促进了教师的专业成长,提升了教师的科研能力.实践中教师力求将幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力放在首位,注重教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、师幼与环境之间、幼儿与家长、社区之间的互动,拓展了教师的思维空间,提升了教师的科研创新能力.

（四）促进了家园互动,构建了和谐家园共育环境.本土化教育资源的开发利用,改变了以前家长“旁观者”的角色,让家长切实成为了活动的“参与者”——和孩子一起参与到收集本土化游戏材料的活动之中,收集各种本土化材料,有效促进了家园互动,构建了和谐的家园共育环境.

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