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是通过个体合作,共同参与,相互帮助、互相促进,提高学习成效,最后完成既定学习目标.自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为.

两种理论都来源于建构主义学习理论.它强调学习不是由教师向学习者传递知识的简单活动,而是学习者主动地吸收信息,通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构过程.目前,自主学习多用于远程教学,或网络教学中,合作学习多用于传统课堂.将二者结合起来应用于大学英语教学中,改变一般意义上的单一模式为“自主+合作”大学英语教学,使其优缺点互补,达到良好教学效果.

三、教学理念的贯彻

作为一线大学英语教师一定要明确自己的教学理念,仔细解读新

关于大学英语类论文范文数据库0340;《大学英语课程教学要求》,把握大学英语教学方向,同时还要理清学生特点并加以分析.只有明确了适合自己学生的教学理念,才能建立与课堂教学相配套的教学模式,促进教与学的过程.如果一位教师的教学过程是一篇文章的话,那么教学理念就是文章的主题,教学目标就是每一段落或部分的中心,而文章中运用的写作手法又成为了教学的方法和手段.一篇精彩文章的完成所有这些缺一不可.

结论

在提倡素质教育的现代教育中,教师素质也显得尤为重要.除了良好的思想道德,扎实的语言知识技能,过硬的语言学及外语教学功底,较强的专业科研能力之外,作为大学英语教师能明确适合的、恰当的教学理念也是全面提高大学英语教师素质的重要体现.在日常教学中,我们要做到“理念明确化,目标具体化”,才能从短期到长期把握好大学英语教学.

参考文献：

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[2]、戴曼纯,张希春．高校英语教师素质抽样调查[J]．解放军外国语学院学报,2004(2)

[3]、夏纪梅．大学英语教师观念、知识、能力、科研状况与进修情况调查报告[J]．外语界,2002（5)

[4]、Larson—FreemanD．TechniquesandPrinciplesinLanguageTeaching．NewYork：OxfordUniversityPress,1986．

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