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商务英语方面论文范文参考文献,与商务英语泛读教法改革与实践相关论文参考文献格式
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摘 要：商务英语泛读是商务英语专业学生必修的一门主要专业基础课,本文以虞苏美主编的《新编商务英语泛读》教程为例,分析了商务英语泛读课程的特点,结合笔者多年的实践教学经验,对商务英语泛读的教学方法作了一番探讨.
关 键 词：商务英语泛读；教程特点；教学目标；教学方法；改革与实践
作者简介：陈秀兰,女,1981年11月生,汉族,安徽阜阳,研究生在读,主要研究方向：商务英语教学.
[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-09-0048-02
前言
商务英语,是专门用途英语的一个分支,具有较强的专业性、实践性、规范性和社会性,有着自身的专业特点和教学特色,其教学方法在教学理论界逐步受到了广泛的关注.但目前在商务英语主干课程之一的商务英语泛读教学中,仍存在着很多问题.在教学实践中存在着“泛读不泛”的现象,往往采取以教师讲授为主的传统以词汇、语法学习和课后练习为中心的教学模式,教学方法单一,教学效果不十分理想.为了进一步深入开展教学改革,讲授好商务英语泛读这门课程,笔者结合多年的实践教学经验、学生的实际情况和教材的特点,为了进一步提高教学质量,对高职院校的商务英语泛读教学方法进行了研究,并以虞苏美主编的《新编商务英语泛读》（1-4册）的教学为基础,进行了两年的教学实践,取得了明显的成效.
一、《新编商务英语泛读》教程特点
我院07级商务英语专业学生泛读课采用的是虞苏美主编的高等教育出版社出版的《新编商务英语泛读》（1-4册）.本丛书的语言材料新颖、地道,文章均选自当代英美报刊杂志以及某些商务专著；内容丰富、涉及面广,涵盖金融、财经、企业管理、国际贸易、电子商务等诸多领域.
二、教学目标
其教学目的是通过本课程的学习,较大量的阅读实践、系统的阅读技能的培养和词汇知识的扩展,逐步提高学生的理解能力和阅读速度；提高学生使用语言的流利性、准确性,以及对商务知识的了解,为学习后续课程打下坚实的基础.通过配合使用本系列教材的其他分册,使学生能系统地掌握商务英语的基本词汇及其表达方式,全面地获得有关商务英语的基本知识.
三、教学要求
在学完本系列教材后,学生应该达到下列要求：
能以每分钟90-160个单词的速度阅读各类短文等,理解正确率达到70%；在5分钟内速读600词左右、中等难度的文章,掌握文章的大意.
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阅读技能要求：1、理解文章的主旨或要点；2、理解文章的具体信息；3、根据上下文推断生词意思；4、根据上下文做出简单的判断和推理；5、理解文章的写作意图、作者的见解和态度等；6、就文章内容做出结论；7、快速查找有关信息.
四、在实际过程中应采取的教学方法
（一）商务英语泛读内容多,学时有限.因此教师要认真钻研教材,科学利用课堂时间,合理安排教学内容.本教程总学时在我院商务英语专业中的分配为208学时：第一学年144学时,每周4学时；第二学年64学时,每周2个学时.笔者把每单元的TextA可作为主课文使用,TextB作为HomeReading使用,让学生课下完成；针对FastReading（快速阅读）部分,笔者给学生限定时间在课堂上完成.此外,笔者全部采用多媒体教学,把教学内容做成PPT,这样既节省了板书的时间也增加了课堂信息量,教学效果比预期的更好.
（二）教学方法多种多样,如案例教学法、交际教学法、任务教学法、小组合作学习法、多媒体网络教学法和情景教学法是教学中常采用的教学方法,但这几种教学法侧重点各有不同,在教学过程中要结合教学对象和教师自身的特点,根据教学任务和目的,灵活选择使用这些方法.不管采取哪种教学方法,教师都要做好充分的准备,突出实践环节的教学,同时要处理好商务英语语言教学与商务文化知识教学之间的关系,把商务文化介入和商务文化意识培养与商务英语语言学习结合起来,使其相辅相成,互相促进.
(三)必须重视文化背景知识等非语言因素在教学中的作用.我国著名外语教育家王佐良先生说：“不了解语言当中的社会文化,谁也无法真正掌握语言”.著名语言学家F．S．尤赛夫的研究也表明：“在教授语言中必须传播文化,学生的文化知识越丰富,理解篇章内容的能力也就越强,学生学习外语的信心也就越足.”因此,在教学过程中教师应该适时补充一些人文知识给学生,帮助学生对文章的理解.例如,在本教材第三册,Unit5,TextAAmericanBusinessHeroes中出现了“theAmer
商务英语方面论文范文参考文献
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（四）在教学过程中,除了传授知识,还应渗透行为养成教育,帮助学生培养良好的阅读习惯,旨在为提高学生的阅读能力、提升学生的阅读效率打下基础.例如：1、组织限时阅读,尤其是在FastReading部分,让学生在规定的时间内阅读难度和长度适宜的文章,这样就可以帮助学生改掉不正确的阅读习惯,提高学生的阅读速度.循序渐进,根据每个阶段学生的实际情况逐渐增加文章的难度和长度,长期坚持下来既提高了学生的阅读速度也提高了对文章的理解能力,从而提高了学生的自信心和学习积极性.2、有意识地培养学生根据上下文语境、构词形式等猜词悟意的能力.如引导学生利用构词法知识进行推测.3、有意识地培养学生养成根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略的习惯,如：略读、跳读和细读等.
(五)灵活运用Hammer的ESA教学理论
Hammer的ESA教学理论包括三个环节：Engage投入环节,即教师在课前调动学生学习情绪,引起学习兴趣的环节.Study学习环节,要求学生掌握一堂课的语言信息.语言学习成功与否取决于学生学习中潜意识的语言输入是否合理,Activate激活环节采用一系列练习和活动形式,让学生尽可能运用自如地把所学的语言知识进行操练,这一环节重点在教师设计出与本堂课语言点相关的语言环境进行输出,完成从语言输入到输出的过程.
因此,在教学过程中教师应做好以下准备：1、Pre-readingquestions；2、与文章内容相关的Questions；3、Questionsfordiscussion.设计好与之相关的活动.其中Pre-readingquestions是为了激发学生对即将要学内容的兴趣而设定的,学生通过口头表达自己的观点和想法,一方面可以锻炼他们的口语表达和语言组织能力,另一方面可以锻炼他们的想象力和逻辑思维能力.设计与文章内容相关的Questions的目的是让学生在通读文章或者仔细阅读文章后进行回答问题,也是考查学生对文章的理解情况.Questionsfordiscussion是在学生熟悉并掌
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