关于环境教育相关论文范例,与生态环境教育的内涵其本质相关毕业论文

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前提条件的,“代内公正”问题往往优先于“代际公正”.这不仅仅因为“代内公正”问题更具现实性和紧迫性,而且因为如果人们连“代内公正”问题都解决不了,又怎能通过当代人的行为来解决“代际公正”呢?如果当代人从公平原则出发去考虑后代人的利益和发展,并愿意为其做出努力,而后代人的内部却不能按公平原则去分配,那么这种“代际公平”的意愿显然会落空.著名哲学家约翰罗尔斯在其《正义论》中写道：“不同时代的人彼此间有责任和义务的约束,就像当代人之间的关系一样.当代人不能因己所好去随意界定代际间的公平原则,而不顾道德准则的约束等人类有着与生俱来的责任去支持和推动公正的建立,这便要求人类文明发展到相应的高度.”人类要得以生存和发展,在这世代延续的过程中既要保证当代人需要的满足和利益的实现,又不对后代人满足其需要的能力构成危害,实现生态、经济和社会的可持续发展,正是体现了共生道德的价值观规范.

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四、提高公众的生态环境保护意识：生态环境教育的关键

保护生态环境是一项基本国策,而生态环境教育则是贯彻基本国策的基础工程,是实施环境保护工程的重要环节.强化环境道德教育,提高人们的环境意识与保护环境的积极性,帮助人们掌握环境科学知识与保护环境的技能,对于保护地球是至关重要的.

在我国,人们的环境道德意识还相当薄弱,浪费资源、污染环境、破坏生态平衡的行为时有发生.国家环保总局和教育部曾在1998年联合组织了一次全国规模的公众环境意识调查.调查显示,人们对生态环境问题的认识还处于一个较低的水平.其中有1/3的人认为人应该征服自然,并以此来谋求人类的幸福；有1/2的人对我国环境状况变化持非常乐观的态度；仅有8.3%的人表示经常参与环保活动.对生态环境有所认识的人,基本上也是停留在知识层面,关注较多的往往是日常生活型环境问题,对生态型环境问题缺乏了解；有人认为环境保护属于自然科学和工程学科范围,甚至有人把环境保护简单的看成是环境的监测和治理.通过对数据的分析,我国现阶段公众的环境意识还很明显地表现出一种多重二元化的结构,即环境意识水平的城乡二元化、年龄结构层次上的二元化以及公众与解决环境问题上的二元分离形态,环境意识更多地表现为“政府依赖型”.而在教育上,教育的内容和动机呈现单一化的倾向,即偏重环境知识的教授和应用,而缺乏对教育对象环境意识和环境道德感的培养.“如果环境教育不能够以培养受教育者的环境意识为目的,环境教育则会始终在低层次上徘徊.那么作为解决环境问题的根本途径也就更谈不上.”

“在环境保护实践中存在的种种困难和障碍,究其原因主要是人们缺乏环境意识和生态观念,因此,只有通过强化环境道德教育,增强环境道德,引导人们选择善待环境的生活、学习和工作方式,才能真正形成阻止生态破坏与环境污染的强大力量.”近年来,我国政府通过学校及媒体等途径对公众进行了多种形式的环境教育,公众的环境意识有了一定提高.

生态环境教育的内涵其本质参考属性评定
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就目前而言,生态伦理教育的关键还在于提高人们对生态环境保护意义的认识.我们通过生态环境道德教育,要使人们建立起保护自然资源与环境、避免浪费和破坏的科学环境价值观；通过环境道德教育,使人们培养环境保护意识.公众环境道德意识的提高对于我国的环境保护与可持续发展将起着重大的作用,一个对自然都能善待关怀、承担责任的人,必定会与人为善、和平相处.同样,一个在社会领域内品德真正高尚的人,也一定会关心人类的家园、爱护自然、与万物友善,具有良好的环境道德意识.“无论生态伦理的价值取向在多大程度上视自然为一种道德对象,从目的上来分析,生态伦理教育的终极目的是人的全面发展.这也就意味着生态伦理教育是从人出发,也是为了人的.”因此,在解决日益严峻的生态问题中,要从根本上转变人们的思维方式,使人类自我利益与生态系统的利益一体化,使生态道德规范内化为人们的内在需要.

基金项目：本文受中南民族大学中央高校基本科研业务费专项资金项目（csy11006）,湖北省教育科学“十二五”规划2011年度项目（2011B348）资助.

参考文献：

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[5]彭立威.论环境教育的价值目标[J].湖南师范大学教育科学学报,2005(1).

[6]参见鄢斌.公民环境意识的变迁与环境法的制度调整[J].法学杂志,2007(3).

[7]王磊.论我国高校环境教育存在的问题及解决途径[J].西安邮电学院学报,2009(1).

[8]阮李全.试论环境道德教育[J].地理教育,2007(5).

[9]李霞.生态伦理教育：内涵、困境及对策[J].生态经济（学术版）,2009(1).

（作者简介：许锋华（1977-）,女,湖北恩施人,博士,中南民族大学公共管理学院讲师,主要从事教育基本理论、课程与教学论研究.）