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推理过程,这部分内容可在范例的上下文中进行印证或说明.与案例相比,范例的内容十分简约,通常已压缩到了无法再压缩的程度.将范例与法学理论、法律规则结合,是很好的兼顾“点”与“面”、“特殊”和“一般”的方法,既有助于阐明概念,又能够解释理论和原则的实践意义.

第三,学生的回答和教师的解答,是“苏格拉底问答法“的奥秘所在,学生在“被迫“回答问题时精力高度集中于对一个问题的思考,教师的任务是及时归纳、评价学生į

关于法社会学论文范文检索40;观点,给予适度的肯定、否定、反问或提出相关问题,教学过程是一个经过不断追问、反诘的逻辑的思辨过程,而不是仅限于马上给出和了解结论.教师过早给出结论的弊端在于,学生会消极被动依赖教师的判断,放弃积极主动的思考,这样不仅可能扼杀了学生的创造性,而且扼杀了学生对教师的判断有不同的意见表达的需求.教学过程中也可能由于学生缺乏足够的知识谱系来面对问题的提出,这时教师不得以讲授自己的观点以使学生及时对问题的澄清也是可行的,最终,教师给出结论的必要性,当一个问题的解决构成讨论新问题的前提时,对前一问题的讨论通常要有一个结论,如果只有一个结论是正确和比较合理的,教师应该给出结论.毕竟教学不是一个笃定不疑的僵化机械环节,需要因材施教、因人而异,但讨论教学的核心观点是：教师不是演讲者,而是组织者和引导者.

第四,讨论教学对教师的挑战.讨论教学的首要条件是编写出高质量的教学用书,教学用书必须能够代表本课程的基础知识和应用环节,设计合理,布局得当,深入浅出,实用新颖.讨论教学教材以“精选资料汇编”为主,这些精选理论资料旨在直接阐明法社会学的基本概念、原理、原则的概括性较强的资料,主要是法学家著述的节选,目的是让学生对特定学科包涵的只是有全面系统的认识,这恰恰是单纯的案例教学内容所难以实现的.其次是教师要付出更多的努力组织教学.防止学生逃避问题,教师应当设计出讨论小组,定期检查讨论小组的动态,将课堂中尚未解决的讨论放到课余时间,由讨论小组长组织,成员积极参与的课余讨论,形成即便无教师在场,学生更能轻松的讨论,调动学生讨论的主动性.

（作者简介：许娟,女,中南民族大学法学院副教授.）

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